體驗教學模式在小學數學教學中的運用

郝艷

摘 要：體驗教學是以學生為本，讓學生在一定的學習環境中學習，發現問題、提出問題、解決問題的過程，是為學生打基礎、培養學生數學學習意識的關鍵階段。因此，我做出了以下總結。

關鍵詞：體驗教學；小學數學；運用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01

所謂體驗，就是個體主動親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應的認知和情感的直接經驗的活動。讓學生親歷經驗，不但有助于通過多種活動探究和獲取數學知識，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握數學學習的一般規律和方法。體驗教學要求教師設計特定的教學活動，使學生在實際的生活情境中去感受、去探索、去應用，從而發現知識、理解知識，解決實際問題，促使學生用內心創造與體驗的方法來學習數學，牢固掌握數學，在數學上獲得不同的發展。“體驗是學生自己的”，因此在小學數學教學中，教師要以“課標”精神為指導，用活用好教材，進行創造性地教，讓學生經歷學習過程，充分體驗數學學習，感受成功的喜悅，增強信心，從而達到學會學習的目的。

一、創設情景，引導學生體驗學習

體驗是學生的個性化行為，是學生自由發揮和體驗的學習方式，必須建立在一定氛圍的課堂之上。因此，教師要為學生創建一個寬松和諧的課堂，要以寬容、友愛、平等的心態對待每個學生，使他們身心舒展起來，然后提供學習材料，才能使其積極參與數學學習活動當中來。要引導學生體驗，教師必須給他們提供機會，凡是學生能操作的，都讓學生去做。這樣既調動他們的積極性，又可加深對操作對象的印象。例如，在一年級“長方體、正方體的初步認識”一課中，學生已初步實現了從“模型”到“圖形”的轉化，但不要到此為止，要繼續對比“模型”到“圖形”的觀察。一個學生提出“正方體圖形的側面為什么看上去是斜的”（平行四邊形），這就是富于思考的體驗。在比較長方體和圓柱實物時，又一個學生說：“我試了一下，圓柱可以滾動，而長方體不能滾動。”這便是對具體事物進一步探索的結果，只有這樣，學生才真正成為認識事物的主題。

二、實踐操作，讓學生體驗“做數學”

陶行知先生早就提出“教學做合一”的觀點，在美國也流行“木匠教學法”，讓學生找找、量量、拼拼……因為“你做了你才能學會”。皮亞杰指出：“傳統教學的特點，就在于往往是口頭講解，而不是從實際操作開始數學教學。”“做”就是讓學生動手操作，在操作中體驗數學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發求知欲。比如在學習“時分秒的認識”之前，讓學生先自制一個鐘面模型供上課用，遠比帶上現成的鐘好，因為學生在制作鐘面的過程中，通過自己思考或詢問家長，已經認真地自學了一次，課堂效果能不好嗎？如：一張長30厘米，寬20厘米的長方形紙，在它的四個角上各剪去一個邊長5厘米的小正方形后，圍成的長方體的體積、表面積各是多少？學生直接解答有困難，若讓學生親自動手做一做，在實踐操作的過程中體驗長方形紙是怎樣圍成長方體紙盒的，相信大部分學生都能輕松解決問題，而且掌握牢固。

三、創造體驗機會，提供學生了解與交流的話題

在小學數學教學中，教師要爭取給學生提供更多的機會，讓他們去發表自己的見解，去傾聽別人的想法，學會交流，從而增強其合作意識。例如在學習“三角形面積公式推導”時，可以組織學生分小組學習，讓他們用手中的兩個完全一樣的三角形去拼擺，來探索三角形面積公式。他們有的剪，有的拼，相互討論，幾分鐘后，就拿出自己小組解決問題的辦法。交流時，臺上學生講，臺下學生不時地爭著補充修正。在交流中學會合作，在交流中看到自己的力量，分享著競爭、成功與挫折的體驗。

課堂交流是一種開放式的探索活動，它比教師講和個人自學更能調動學生主動性、積極性，提高他們應用知識的興趣。例如，學習“加堿應用題”后，我出了這樣一道題：“小強離學校900米，小麗家離學校400米，小強與小麗家距離多少米？”這是一個開放性問題，孩子們爭先恐后的發言，個個不甘示弱，課堂氣氛十分活躍。他們根據居住位置得出了很多答案：如果兩位同學住在相反的方向應是900+400=1300米；如果是兩個學生住在同一方向應900-400=500米；還有地說：如果小強、小麗家和學校位置是三角形，那就很難求出兩家相距米數，但相距米數比500米多，比1300米少…… 這樣的討論，對于養成學生的探索精神，培養學生創新意識都會起到積極的作用。

四、聯系生活實際，讓學生體驗生活化數學

學生參與數學學習的過程應該是一個體驗的過程，并在體驗的過程中形成自己對數學的理解，在與他人的合作中，逐漸完善自己的理解。這樣學生就需要有充分的從事數學活動的時間和空間，在自主探索、親身實踐、合作交流的氛圍中，排除困惑，更清楚地明確自己的思想，并有機會分享自己和他人的想法，在親身體驗和探索中認識數學，發展自己的數學思維。教學中，要讓學生的探索成為可能，就要求教師在處理教材時，注重聯系學生的生活實際，能動地對教學內容進行加工，并精選日常生活中司空見慣的材料，以活動的、開放的形式呈現給學生，激活學生的生活經驗，讓學生通過觀察、實驗、猜想、驗證、交流等活動發現問題和解決問題。這樣，在不知不覺的探究過程中，學生學會用已有的知識來解決未知的問題。這種心理體驗，會使學生對知識產生更為濃厚的興趣，也讓學生更加樂于參與課堂的學習活動。

綜上所述，在素質教育和新課改背景下，體驗教學是一種新興的教育方式，充分體現了“以人為本”的教學理念。因此，小學數學教師在實施體驗教學時，應樹立“學生主體”意識，引導學生積極參與教學活動，從而幫助學生實現在體驗中思索，在思索中創新，在創新中發展。

參考文獻：

[1] 李 元.促進小學數學體驗教學的常用方法[J].讀與寫，2008

[2] 張軍英.小學數學體驗教學設計研究[D].上海師范大學，2007