論高校開展美術教育的策略及途徑

石 品

（華北水利水電大學，河南 鄭州 450045）

美術教學是開展藝術教育的重要途徑，也是校園文化建設的重要組成部分，在當前提倡素質教育、注重人文素養和通識教育的理念背景下，藝術教育正受到教育界人士的普遍關注和重視。許多專業人士和研究者認為，美術教育是人類重要的文化教育活動，它長期以“潤物細無聲”的形式，使受教育者受其惠澤。學校美術教學對培養學生的道德情操、審美能力和創造創新能力都有著積極作用。目前部分在校大學生在人文素養、人文學科知識方面多有欠缺，增進藝術課教育，增進美術課程的學習，不僅對其人文素養提高與和諧人格發展有著積極意義，而且對其知識結構完善、生活情趣培養有著現實意義。

一、高校開展美術教育的意義

（一）美育是德育的重要組成部分，可以促進大學生道德素質的提高

中共中央、國務院1999年頒布的《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出，加強學校藝術教育工作，實施學校素質教育應貫穿于各教育階段，應使各學段學生在德育、智育、體育、美育方面能夠健康、協調發展。

高校的人文素質教育是培養全面發展人才的重要途徑，藝術教育是提高人文素質的重要內容，是德育教育的重要手段。美術課程的學習，在提高大學生的審美能力、審美素養和塑造健全人格方面，在培養大學生成為合格人才及健康發展方面都發揮著重要作用［1］。

美術教學不僅能夠愉悅性情，同時也是提高道德素養的重要形式。美術作品是生活中直觀易懂、經濟便利的教科書。中國有很多普通老百姓不認識文字，但老百姓卻懂得道德和仁厚的待人之道，他們懂得的很多道理相當一部分都來自美術作品的教化。中國文化藝術精神有著多種表現形式，美術作品中就蘊藏著含道映物的天然使命，畫家通過繪畫作品特有的審美和表達方式，去關照自然和感悟生命。美術作品除了滿足人們的視覺審美，更重要的是它作為普及民眾教育的一種媒介和工具。高校美術教育就可以通過美術作品鑒賞，讓學生在賞析中不斷提高道德素養。

（二）美育可以培養大學生的愛國情懷，促進優秀傳統文化的繼承和發展

大學生的人格教育不僅可以通過德育來進行，美育也是對大學生進行人格教育的良好途徑。學生通過對美術鑒賞課程的積極參與和學習，可以進一步提高道德情操，進一步培養愛國意識和積極的人生觀。比如，在中國繪畫藝術中，就有許多具有愛國精神的優秀作品。如：蔣兆和的《流民圖》、馬振聲的《愛國詩人陸游》、周思聰的《人民和總理》、王盛烈的《八女投江》及楊力舟與王迎春合作的《太行鐵壁》等，都從不同形式和角度反映了英雄人物的愛國思想，這有助于培養學生的愛國意識和相互尊重的合作精神。

我國優秀的傳統文化作品中藝術作品載體多樣，美術繪畫、韻律詠唱等反映了不同時代、不同社會階層的生活和社會發展特征，對其學習和傳承有助于理解、學習我國優秀的傳統文化。對在校大學生來說，通過美術課程的學習不僅可以優化大學生自身知識結構，提高大學生藝術修養，促進人格和諧發展，還可以培養其人文素養和人格魅力，促進學生對真、善、美的追求。

（三）美術教育可提高大學生的審美能力和想象能力

美術教育有別于科學教育和思想教育，具有獨特的教育效果，美術課不單單是傳授給學生美術知識和培養其美術技能，更重要的是啟迪思維和開發智力，培養學生的審美能力和創造能力，進而實現完整人格的塑造。美術教育還可以很好地開發大學生的情感思維、形象思維和邏輯思維，提高其想象能力。特別是在美術鑒賞課程教學中，美術作品因其強烈的表達形式被廣大學生所接受，其所展現的豐富多彩的內容和畫面效果，以及包含的深刻內涵，可以極大地激發學生們的想象力和創造性。通過親身的情感體驗和情感抒發，可使其上升到一種創造性的情感表達，有利于培養大學生的敏銳觀察力、豐富想象力和創新創造力，甚至可以“遷移”或者“嫁接”到其所學其他專業的學習中去，從而培育個性化的專業發展和職業規劃。

（四）美術教育可使學生更好地表達情感，提升生活質量

素質教育的根本目標在于提高人的素質和促進人的全面、和諧發展，調節人的感性與理性、情感與認知、生理與心理的協調平衡。作為實施素質教育的重要途徑，美術教育對于大學生陶冶心靈和洗禮情感有獨特的優越條件，因為美術創作和鑒賞活動都是基于情感的表達來實現的，容易喚起學生的情感共鳴，所以美育可以挖掘出學生豐富的情感因素。學生可以通過美術作品表達自己的各種情感體驗：對祖國大好河山的熱愛和贊美，對人類文明的謳歌和感嘆，對理想和夢想的希冀，對現實社會的映射，對真善美的追求，對友誼和愛情的向往，還可以表達沮喪、傷心、憤怒等各種消極情感體驗。

但是美育的情感表達，不是學生郁悶、恐懼、孤獨、憂慮、焦躁、憤怒、狂暴等消極情緒的簡單宣泄，而是內心情感的釋放和體現，是細膩多情而豐富的內心世界的反映。我們要通過美術教學活動，使學生在生動活潑、愉快熱情的學習氛圍中深刻體驗，升華情感，啟迪心靈。實現學生素質的全面提升，調節美育中的情感因素將對學生提升生活感悟、提高審美能力、提升生活品位、實現人生幸福發揮至關重要的作用。

二、高校開展美術教學的主要途徑

高校美術教學應根據學生的水平現狀實施教學計劃，與專業的美術教育相比應適度降低課程難度，選擇較為簡單的內容入手，要注重美術教育的科學性和可行性。教學內容要弘揚主旋律，做到題材與教育形式的多樣化，注重講解分析中西經典美術作品。高校美術教學設置，包括課堂教學和課外實踐活動兩個大的方面，前者是提高學生的審美水平，后者是提高學生的實踐能力。實現這兩個目標的美術課教學形式主要有以下三種［2］。

（一）美術鑒賞課

美術鑒賞課要淡化學科與專業界限，全面提高學生的美術鑒賞能力和素質。現代社會藝術正向多元化的方向發展，各個畫種的界限逐步式微，應鼓勵學生更多地涉及專業以外的知識和技能。鼓勵學生參加畫展、文化交流，使其在生活中實踐、體驗、感知美的事物，尋找藝術的靈感和美的體驗。

可開設以中國畫、西方繪畫、雕塑、建筑等為主要內容的中外著名畫家作品的鑒賞課，通過作品欣賞、作品分析、風格探討，啟發引導學生的理解能力和認知能力。再通過課堂提問、課堂交流和溝通等形式促進對美術作品的進一步感悟和理解。美術鑒賞課要選擇不同的教學模式，美術教師應該在教學實踐中不斷豐富教學內容，不斷嘗試各種教學方法的運用，以不同的知識結構優化教學，從不同的角度提出問題、分析問題，引導學生多角度、多層次鑒賞作品，使美術鑒賞課堂更富于多樣性和創造性。

（二）美術實踐課

繪畫作品的創造不但是作者思想的體現，還源于人們對生活、對自然和人生的把握與體悟，草原、古堡、陽光等大自然本身的神秘、寂靜、遼闊與美感，都可以凈化與完善學生的人格，提升學生的審美水平。開設美術實踐課是對學生進行美育、提升其道德素質的另一重要途徑。

中國畫博大精深，其中包含著耐人尋味的藝術神韻、滋養人生的人文思想和啟迪智慧的文化精神。可以開設梅、蘭、竹、菊等中國畫實踐課程，提高學生對中國畫表現形式的認識。這類實踐課可使學生親身體驗中國畫中的筆墨、色彩等獨特藝術語言的運用，通過中國畫的形式語言來表達自己的真實感受和內心情感，以畫言志，寄托思想。同時，通過親身體驗美術實踐課，學生的記憶能力、創造能力、形象思維和抽象思維能力都可得到培養和極大提高，有利于進一步塑造其完美人格。學生親身體驗美術實踐課，在鑒賞的潛移默化中，還會進一步增強民族自豪感和自信心。

（三）課外實踐活動

應發掘并充分利用本地傳統文化資源，開展多樣化的美術課外活動。要積極利用本民族、本地區的傳統文化資源優勢，注重培養大學生熱愛家鄉、熱愛本土文化的情感。可把本地區、本地域的景點、山川、文化古跡等作為美術課戶外游歷、寫生的載體，促進美術課外實踐活動，從感性和理性兩個方面升華大學生對本地古代藝術成就及歷史文化成就的認識、體驗和感悟。

美術課外實踐活動可采取戶外速寫、素描寫生、色彩寫生等形式，提高大學生的動手能力。另外，也可以成立興趣小組、舉辦展覽、專家講座，到美術館和博物館參觀展覽等，使學生的美術素養在課外活動中得到加強。開放性美術實踐活動，可以使學生在創造性、流暢性、創意精密性等方面得到更大發展。國外的一些美術教育活動，為我們提供了可借鑒的經驗。比如：英國美術學校采用針對性的啟發教學，要求學生不僅在繪畫實踐中，同時在藝術哲理上獨立思考，既培養學生獨立的思考能力與藝術的敏感力，又促使學生自覺地欣賞多種繪畫藝術，從中吸取營養，尋找適合自己的表現方式；在法國，學生按老師的要求和自己的愛好運用各種造型手段作畫，接觸各種造型藝術手段，這既可活躍學生的思維，又豐富了學生的藝術實踐經驗。

需要注意的是，在課外實踐教學中，要結合學生的實際情況，根據初級學習者和中級學習者等不同層次學習者的水平，因材施教，課程難度要適宜。同時要用以強帶弱、以優幫差的教學方法，讓學生利用課余時間深入鞏固所學知識，針對所學內容加大時間和精力的投入，確保教學質量的提高和教學目標的實現。

三、高校開展美術教學的策略

為更好地提高高校大學生的綜合素質，筆者結合近年的美術教育實踐，從以下幾個方面來探討如何開展高校美術教學。

（一）課程設置應重視美術教育的文化屬性

調查發現，以理工科為主的河南科技大學藝術與設計學院本科專業培養計劃中，藝術設計專業的基礎課包括中外美術史、現代設計史，美術學專業的基礎課包括中外美術史、藝用人體解剖學、藝術概論、美術心理學，專業選修課中開設了西方藝術設計史、美學導論等課程。以師范教育為主的河南師范大學美術學院則開設中國美術史、外國美術史、技法理論、美術概論、設計概論、美術教學論。從典型院校管窺河南省高校美術教育中美術理論課程的開設情況，無論是學時還是學分，理論課程都無法與技能課程相比較。但是美術理論不僅僅是美術史論和概論，美術教育也絕不是美術史論、美術概論和美術技巧的簡單相加。筆者認為，應重視美術教育教學中理論課程的開設，重視美術理論和文化對大學生的熏陶和影響，重視美術教育的文化屬性對美術素養的養成。

重視美術教育的文化屬性，要豐富美術鑒賞課中的課程內容，加大對中國畫的作品賞析，特別是中國人物畫、山水畫、花鳥畫以及書法等經典傳統書畫藝術作品的鑒賞，注重建構以我國民族藝術為中心的課程體系。在講課過程中，還要進一步闡釋美術與文學、美學、哲學、設計的關系，特別是分析美術與理工學科之間的內在聯系，加強學科間的互動交流，嘗試從側面豐富理工科院校美術課程教學的多樣化發展。比如在美術鑒賞課中開設《中國畫與修養》《中國畫佛道藝術》《詩與畫》《中國美學》《美術欣賞》等。定期開展到美術館、博物館參觀美術作品的活動，提高學生對經典美術作品的認知和鑒賞能力。

（二）教學內容要體現育人為本

美術教學同樣要體現教書和育人的教育理念，教育是個體人格塑造和社會化的重要途徑［3］。美術教育要培養全面發展的人才，而不是簡單的美術技法傳授。美術教育中的美術理論教學更多地承載著個體人格塑造和社會化的重任。在美術人類學、美術社會學等具體課程中，在認知不同時代美術風格的過程中，就要使學生領會不同時代藝術家的創作氛圍以及藝術家與當時社會結合即社會化的過程。在美術理論課程熏陶中，我們能夠掌握人類社會變遷與美術文化的關系，并引導學生從宏觀、整體和系統的角度去尋找美術的切入點進行創造，將技術培養改變為興趣和創新能力的培養，在教學課程體系中加強創新方法和創新思想的應用環節，以達到培養“高素質、創新型、應用型”人才的目標，從而為社會培養基礎扎實、知識面寬、一專多能的創新型人才。

不同時代的藝術有不同的風格，所以藝術體現個性，但藝術的個性也是有限度的個性。沒有一定技能的學習無法自由表達思想和體現個性。但過度強調技法而忽視理論內涵的教學是錯誤的。探討美術文化的真正內涵必須把美術教育深化，尤其要深化美術理論的教育，真正實現美術教育育人為本的目的。

（三）要注重教學設計

美術課和音樂、戲劇、文學等課程一樣，是傳遞情感和思想的一種重要文化載體。因此，一堂出色的美術鑒賞課離不開生動的課堂教學設計。比如那些精妙絕倫的開場白、生動感人的內容與故事情節會營造和諧愉快的課堂氛圍，從而喚起學生的審美欲望和潛在的審美感知，促使學生主動去發現美、探索美，甚至去創造美，從而進一步提升學生的審美素養。美術教學需要獨特的情景設計和教學方法。積極開展教學大綱、授課計劃、教案、課堂情景模擬方法的探究，在教法上要生動活潑，可采取臨摹、寫生、創作三位一體的教學方式，激發學生的興趣和創造力。通過教學方式的創新，幫助大學生更好地陶冶性情和提高審美能力，促進學生形象思維、情景感受及創意能力的培養。

（四）教材選用要注重思想性、時代性和多樣性

對課程教材的選擇很大程度上影響了高校美術教學質量的好壞和美術教學的有效開展，在選用教材上應注意以下三方面問題：（1）注重思想性。教材要弘揚正能量、樹立高尚情操和凈化人的心靈，美術作品的內容要積極向上，體現愛國主義思想教育，展現社會主義精神文明核心價值觀念。（2）注重時代性。中國美術歷史悠久，源遠流長，每個時代都有大量展現時代精神面貌的美術經典作品流傳下來，可以說它們是世事發展的見證者和歷史進步的參與者，更是中國歷史文脈的傳承者。美術教材要銘記歷史，更要肩負時代重任。（3）注重多樣性。中國是多民族共同締造的國家，56個民族都有著各自不同的民族美術和文化，民族民間美術、地域美術中豐富多樣的表現形式都是提高學生審美能力的重要途徑。

（五）加強美術課師資隊伍建設

在當前高校美術課教師的師資結構中，教師職稱多是講師或者副教授，因為高校擴招后大幅度增加了年輕教師數量，年輕美術教師也多是碩士研究生，對進行美術課技能教學來說，這些年輕教師在專業知識、職稱以及學歷層次上都完全可以勝任。但美術課程教學質量的提高不單是需要美術教師具備較高的專業素質，更需要教師自身具備開闊的知識視野、豐富的文化底蘊、成熟的教育理念和高度的教育責任感。美術課教師同樣肩負著教書育人的任務，他們除了要傳授給大學生專業知識，更承擔著對大學生進行美育和德育養成教育的責任。高校要更重視美術課的美育和教化功能，不斷加強對美術專業教師的業務培訓和持續繼續教育，不斷提高美術課教師隊伍的專業水平、工作水平、育人水平，不斷加強美術課教師師資隊伍建設［4］。教育行政部門應擔當起責任，有計劃地對高校美術課教師定期進行培訓。同時，一些高校尤其是理工科院校美術課程的師資力量嚴重不足，可以采取優勢互補、跨校調配，可采取互聘高水平專業教師、專業教師跨校流動上課，或者允許學生跨校選修美術課等方式解決師資不足的問題。

（六）以完善高校藝術課程教學評價體系為保障

《全國學校藝術教育發展規劃（2001—2010年）》指出：“不僅要評價學生，也要對教師的教學行為和學校的教學決策進行評價。要把靜態的評價教學結果與動態的課程實施過程結合起來，建立藝術課程評價體系。”河南省教育廳自從2000年開始對全省高校公共藝術教育開展檢查評估以來，共對全省高校藝術教育工作進行了四次綜合性評價，檢查評估主要圍繞全省高校藝術教育工作的機構建設、課程設置、教學科研、師資配備、課外藝術活動開展、場館設施建設等進行。各高校在藝術教學評估的過程中積極加強以上各方面建設，促進了各高校藝術教育的新發展。要進一步完善高校藝術課程教學評價體系，真正實現以評促改、以評促建、評建結合，通過藝術課程教學評價，實現了對美術課程教學發展的帶動和促進，通過藝術教育評價為藝術教學工作提供保障。

［1］尹少淳.美術及其教育［M］.長沙：湖南美術出版社，1995．

［2］李勇.美術教育專業課題化教學模式與可行性研究［J］.美術教育研究，2012，（3）: 92—93.

［3］黃從威.我國高校藝術教育現狀及改善措施研究［J］. 南京藝術學院學報，2008，（3）:160—162.

［4］張俊.高校藝術教育目前存在的問題與對策［J］.中國高等教育，2009，（7）:59—60.