高中歷史教材文本解讀誤區分析

鮑雪燕

摘 要：現行高中歷史教材中某些教學內容的重復呈現，對師生準確把握文本信息造成了困擾，進而引起教學過程無序、教學內容缺乏邏輯等問題。以《政治建設的曲折歷程及其歷史性轉折》一課某教案為例，探討了當前歷史教學中解讀文本存在的誤區，分析了造成誤讀的六點原因。

關鍵詞：歷史教學；文本解讀；誤區

歷史教材是歷史教學的主要課程資源。現行歷史必修教材以模塊專題形式編寫，分為人類政治活動、經濟活動、文化活動三大模塊。某些教學內容反復出現在不同教材中，例如中共八大、十一屆三中全會相關內容等。這種編寫方式，是否只是出于內容安排需要，而進行簡單的重復？其中緣由自當別論，但不可否認的是，當前許多教師在教學中出現了一個與之相關的問題，即教學過程無序和教學內容缺乏邏輯，使得作為教學對象的學生不知如何把握教學內容的主題，如何理解教材的目的，在課后的練習中也很難融會貫通。因此，想要合理確定并解讀教學內容，仔細研讀教材文本、獲取有效教學信息是至關重要的一環。下面謹以《政治建設的曲折歷程及其歷史性轉折》一課（校公開課）某教學案例為例，談談此類教學實踐中存在的教材解讀誤區，并對其原因試加分析。

一、教學實例

《政治建設的曲折歷程及其歷史性轉折》：

主要教學過程：

導入新課：通過恩格斯的名言和國畫《國殤》導入。

過程簡述：

（1）良好開端——中共八大：學生根據材料總結八大的內容，感受中共八大的正確決策。

2）重大挫折——文化大革命：展示材料，引發學生思考文革爆發的原因、文革的開端、經過；展示圖片，引發學生對文革破壞民主政治建設的思考。

（3）偉大轉折——十一屆三中全會：讓學生整理內容（政治、思想、經濟、國策）及意義。

（4）新時期——民主政治建設發展：展示改革開放以來的“時間軸”——1980年、1982年、1997年、1999年，讓學生在時間軸上找出民主政治建設過程中的重大事件。

（5）展示材料：2000年以后中國在民主政治建設上的成就：基層民主、黨內民主和民主政治建設。

二、案例中文本解讀的失誤及分析

（一）存在的問題

上述課堂教學內容，對《浙江省教學指導意見》所要求的學習內容作了很好的落實，對教材結構也做了較好的處理，特別是用了“良好開端—重大挫折—偉大轉折—新時期”這樣的線索處理。然而在聽課過程中發現，這四個模塊獨立性比較明顯，缺乏內在的邏輯。特別是對十一屆三中全會內容的處理尤顯突兀：“偉大轉折——十一屆三中全會：讓學生整理內容（政治、思想、經濟、國策）及意義”，這樣的處理，使人以為這部分的教學目的，就是讓學生掌握十一屆三中全會的內容及意義，而不是凸顯“偉大轉折”在“民主政治建設”中的作用。這樣一來，學生又如何準確把握十一屆三中全會在《政治建設的曲折歷程及其歷史性轉折》一課的重要性呢？顯然這樣的解讀不盡合理。而從以下五部分內容“（1）總結中共八大的內容，感受中共八大的正確決策。（2）學生對文革破壞民主政治建設的思考。（3）整理十一屆三中全會內容（政治、思想、經濟、國策）及意義。（4）找出民主政治建設過程中的重大事件。（5）2000年以后中國在民主政治建設上的成就。從這樣的分布來看，（2）（4）（5）都圍繞著政治建設展開，而（1）（3）兩部分，似乎脫離了整體，使得整個內容缺乏嚴密的邏輯性。

（二）誤讀原因分析

1.對教材主題把握失當

從本堂課課題《政治建設的曲折歷程及其歷史性轉折》來看，主題應是“政治建設——社會主義民主政治的發展”。那么，有關十一屆三中全會的內容，應該是圍繞“民主政治建設”而展開的。因而，這部分教學的關鍵是解讀好“……提出解放思想，實事求是，保障人民民主和加強社會主義法制等思想”這句話，也就是要重點指出十一屆三中全會是這一片段的焦點——強調民主和法制建設，而不是側重于對諸如政治、經濟、組織上的撥亂反正的內容的介紹。從本課整體設計來看，授課者并非不了解這一節課的教學主題是“民主政治建設”，但在施教及內容處理上卻又游離于主題之外了。如果內容上對重點把握失當，必然會糾結于政治、經濟、撥亂反正等次要內容，顧此而失彼。

2.對教材內容宏觀把握不足

教材相關內容摘錄：

十一屆三中全會相關知識摘錄：

“……提出解放思想，實事求是，保障人民民主和加強社會主義法制等思想，……中共十一屆三中全會重新確立了解放思想、實事求是的指導思想，實現了思想路線的撥亂反正；停止使用‘以階級斗爭為綱的口號……”

——必修一《政治建設的曲折歷程及其歷史性轉折——歷史的偉大轉折》

“……全會提出，實現社會主義現代化，必須大幅度地提升生產力，多方面地改變同生產力發展不適應的生產關系和上層建筑，改變一切不適應生產力發展的管理方式、活動方式和思想方式。”

——必修二《偉大的歷史性轉折——工作重點的轉移》

上述兩段教材對十一屆三中全會的表述有很大的區別，“……提出解放思想，實事求是，保障人民民主和加強社會主義法制等思想”，與“全會提出，實現社會主義現代化，必須大幅度地提升生產力，多方面地改變同生產力發展不適應的生產關系和上層建筑，改變一切不適應生產力發展的管理方式、活動方式和思想方式”，是完全不同的描述。因此在講課的時候，如果只是簡單地告訴學生：“十一屆三中全會我們已經學過了，大家把它的主要內容復習回顧記住就可以了。”這就沒有領會教材編寫的意圖。如，必修一講的是政治文明，突出政治建設，在講授十一屆三中全會時就要緊緊圍繞政治部分內容來闡述；而必修二講的是與經濟相關的內容，在講授十一屆三中全會時就應突出經濟方面的政策。所以，我們在確定并解讀教學內容時，要建立在對教材整體把握的基礎上。教材內容的選擇是為主題服務的，如果沒有領會其意圖，只進行簡單的字面解讀，或者自認為是同一內容的簡單重復出現，而忽略了其在不同模塊中的不同意義，都會影響教學效果和學生對內容的理解。

3.對教材細節點關注不夠

歷史教材的組成，除了正文以外，還有課前提示、學思之窗、知識鏈接、課后習題、插圖、注解等內容。這些板塊，無不與相關知識點相聯系。如，必修一專題一《中國早期的政治制度的特點——西周的分封制》的編寫，穿插了兩段資料：“昔武王克商，光有天下，其兄弟之國者十有五人，姬姓之國者四十人（《左傳·昭公二十八年》）”“（周公）兼制天下，立七十一國，姬姓獨居五十三人（《荀子·儒效》）”，其意圖無非是證明分封制下分封的對象重點是王族，這就要求教師對此重點解讀，使學生對分封制的目的——拱衛周王室的統治，理解得更準確、透徹。與此類似，《政治建設的曲折歷程及其歷史性轉折》這一課在課前提示：“中共十一屆三中全會在黨和國家政治發展中具有轉折性意義，發展社會主義民主，建設社會主義法治國家成為新時期的治國方略”，在課后習題中也有一則相應的“材料閱讀與思考”：

為了保障人民民主，必須加強法制。必須使民主制度化、法制化，使這種制度和法律不因領導人的改變而改變，不因領導人的看法和注意力的改變而改變。現在的問題是法律很不完備，很多法律還沒有制定出來。往往把領導人說的話當作“法”，不贊成領導人說的話就叫做“違法”，領導人的話改變了，“法”也就跟著改變了，所以，應該集中力量制定刑法、民法、訴訟法和其他各種必要的法律……經過一定的民主程序討論通過，并且加強監察機關和司法機關，做到有法可依，有法必依，執法必嚴，違法必究。

——鄧小平《解放思想，實事求是，團結一致向前看》

這段材料內容出自《解放思想，實事求是，團結一致向前看》，而《解放思想》一文被視為十一屆三中全會的主題報告。上述材料明確指出了民主和法制的重要性，正與課前提示的內容遙相呼應，為我們解讀這一教學內容提供了清晰的線索。如果我們對這兩則信息有了足夠的關注，就不會對上述課例中“偉大轉折——十一屆三中全會”這一教學板塊作出“讓學生整理內容（政治、思想、經濟、國策）及意義”的草率處理了。

4.對教材整體結構把握不準確

仍以《政治建設的曲折歷程及其歷史性轉折》為例，我們可以按照“良好開端—重大挫折—偉大轉折—新時期”這樣的結構來構建教材，但必須始終清楚這條線索中的隱含信息。“良好開端”這一教學片段介紹了中共八大的內容：

“……大會正確地分析了國內形勢和主要矛盾的變化，提出加強社會主義民主政治建設，加強國內各民族的團結；重申中國共產黨和各民主黨派‘長期共存、互相監督，健全國家法制，使黨和政府的活動做得‘有法可依‘有法必依。大會同時強調，在全黨要堅持黨的民主集中制，發揚黨內民主，反對個人崇拜。”

從這部分表述中我們可以得出結論：“八大”是注重民主和法制建設的。在“重大挫折——文化大革命”這一目中，我們通過學習知道，之所以會有文革的發生，很重要的原因是民主法制不健全。教學的最后一目“新時期——民主政治建設發展”，則始終圍繞著新時期我國如何確立“依法治國”的方略，也就是指出了我國改革開放后社會主義民主政治建設取得了重大成就。由此可見，本課教材始終圍繞“民主法制”相關內容展開討論，那么對于“偉大轉折——十一屆三中全會”這一目，也應該尋找與“民主法制”建設相關的內容，加以闡述，使整個教學過程更具有邏輯性。

5.對教學片段的完整性過度追求

某些教師在處理教材內容的時候，過多地關注了片段的完整性，追求使每一個知識點都能獨立形成一個完整的教學內容。如，上述課例中的“重大挫折——文化大革命：展示這段材料，引發學生思考文化大革命爆發的原因、文化大革命的開端、經過；引發學生對文化大革命破壞民主政治建設的思考”，這一教學片段，完全可以獨立為一個完整教學內容即“文化大革命”。授課者忽視了這一知識點只是為了證明文革時期民主法制遭到了破壞。因而長篇的闡述，既沒能凸顯教學的主題，也忽略了整體與局部的關系。

6.對課外教輔資料過度依賴

信息時代網絡資源獲取方便快捷，成為課堂教學資料的重要來源。一些教師在備課中存在對網絡資源的過度依賴，出現了本末倒置的現象，不是先閱讀教材文本，把握主題，了解教材結構，而是在未弄清教材各知識片段相互關系的情況下，隨意堆砌、穿插大量網絡教學資料，更有甚者直接對他人的教案實行拿來主義。這樣的結果，必然是破壞教材原有的邏輯關系，使材料不能為主題服務，內容之間又顯得散亂而缺乏關聯，進而遺漏了教材的細節點。

總之，在眾多的課程資源中，教材始終是最重要的資源。在教學工作中，教師要靜下心來，仔細研讀教材，挖掘教材的內在邏輯關系，使教學過程更加流暢，課堂安排更加合理，教學主題更加明確。教材解讀過程中，要留意選取為主題服務的內容，注意詳略得當。這樣既能實現《浙江省教學指導意見》的教學要求，也能更好地鍛煉學生的學科思維。

編輯 馬燕萍