關于實現英語快樂學習的幾點探索

于丹鳳

摘 要：快樂學習正在逐漸成為教育工作者追求的教學最高境界。英語作為一門語言學科，有其本身的學科優勢，能夠成為快樂學習的一個嘗試。教師要從教學理念、課堂教學方式和課外拓展等方面入手，實現英語的快樂學習。該文結合英語的學科特點創建快樂課堂、實現“樂學”，對新時期英語教學進行有益探索，論證我們該從哪些角度入手去實現英語的快樂學習。

關鍵詞：英語 快樂學習 教學情境 課外拓展

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）01（a）-0121-02

中國有許多關于刻苦學習的箴言，“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”、“頭懸梁、錐刺股”、“三更燈火五更雞，正是男兒讀書時”、“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”、“不經一番徹骨寒，怎得梅花撲鼻香”等等。這些激勵人奮進的名言無不向世人傳達著一個信息：學習是一件苦差事，只有不怕吃苦，方能有所成就。有的學校甚至向學生直接表達一種教育學習理念：學習就是一件經受艱苦磨練的事情，要想成才就必須有吃苦的準備。但是，“苦學”真的是人成才的唯一通道嗎？縱觀古今中外各行各業的杰出人物，他們似乎都不以學習為苦，而是以之為樂?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！边@條古訓經歷千年時間的考驗，仍有其進步的時代意義。時代發展到21世紀，物質文明高度發達，孩子一出生就衣食無憂、快樂成長，沒有傳統意義上的吃苦基礎。再加上我國特殊的倒金字塔式的家庭結構，很多家長對孩子吃苦也是一種很心疼的態度，這就導致了教育現狀與社會現狀的矛盾，也導致了學校的“教”與“學”出現新的矛盾。

教育不應該是對人的強行改變或扭轉，而應根據受教者和社會發展的需要因勢而變。因此，我們應該發展社會、學生需要的教育，變傳統的“苦學”為新理念下得“樂學”。“樂學”理念的推行應該從課堂教學開始。英語作為語言學科，是學生交流的第二工具，具有極大的現實意義。結合英語的學科特點創建快樂課堂、實現“樂學”，是我們新時期英語教學的有益探索。那么，我們該從哪些角度入手實現英語的快樂學習呢？

1 將英語教學回歸到語言學習本身

在目前的教育體系下，我們習慣將英語作為知識去學習，而忽視了其作為語言固有的社會屬性，嚴重背離了語言學習的基本規律。我們都是語言的使用者，我們對語言的學習和運用，都是在表達和交流中豐富和提高的，當然也離不開語言本身的文化背景。因此，我們有必要將學生第二語言的學習也回歸到語言本身，弱化其知識屬性、彰顯其語言特性。這就要求教師在教學中要更多注重“讀”、“說”、“講”等語言表達方式，甚至可以增加“唱”的環節，讓學生通過多樣的語言形式來體驗英語作為語言的功能。在傳統教學中，從二十六個英語字母開始，特別注重對“讀”、“寫”目標的突破，而忽視了“說”、“用”目標的設置。教師可根據學生在小學都開設了英語課的現實情況，改變學習策略，加強“說”、“用”教學目標的設置、訓練，突出英語學習的表達、交流目的。讓學生選擇寫有字母的卡片向大家做自我介紹：“Im A，I like a small roof.I am the twenty-six letter of the first.I was in the front of the dictionary. Please remember me，please use me always ah.”在準備過程中，教師負責向學生提供詞匯或句子援助，千萬不要以“你們還沒學過”為借口拒絕學生的提前使用，語言學習是根據表達需要進行選擇的，而不是依據教材編排為發展。

當我們的語言學習回歸到語言本身，學生以課本為主線、以表達為需求，以自己獨特的表達為快樂時，學生會覺得英語學習是一件隨心所欲、快樂無比的事情，我們的快樂課堂就具備了最基本的要素。

2 創設適合語言學習的教學情境

語言學習重在表達，對思維密度的要求不高，教師無需要求學生凝神思考，也無需為學生創設一個適宜深度思考的氛圍。教師要根據每節課教學內容的特點創設一個與學習內容一致的學習情境，促使學生快速進入到語言表達、交流活動中去。比如，在學習“My family”時，課前讓學生準備自己的全家福，并準備如何介紹自己的家庭成員。教師要求學生不受課本內容和句型的限制，按照家庭成員的實際情況和自己的表達習慣來組織語言。一位學生這樣介紹自己的媽媽：My mom is a housewife.She is a beautiful woman，to dress up a respectable always.She also hope that I can be a little beauty.她豐富的用詞、幽默的表達贏得了同學的陣陣掌聲。她自己體驗到自由表達的快樂，也帶動其他學生開始嘗試富有個性的語言表達，實現了快樂學習。

英語教材的大部分學習內容都與生活息息相關，比如，過生日、打電話、問路、運動、飲食、購物、就醫、各地風俗、旅游等。教師或營造一個與生活場景相關的氛圍，或帶領學生到室外進行相關的活動，或利用多媒體向學生展示與學習內容相關的圖片和視頻，讓學生切實感受到與學習內容一致的氛圍，為學生創造一個有利于表達交流的情境。比如，在學習購物內容時，教師利用教室內的空地布置一個小型的商場，將學生的文具、書籍、衣服作為道具，讓學生分組進行模擬購物情形；在學習旅游內容時，教師利用多媒體設備向學生展示國內外的風景勝地、名勝古跡，讓學生結合圖片內容談談自己的感受和向往；學習運動內容時，帶領學生走出教室親身參與各種運動，并以課本提供的對話內容為基礎，進行豐富的交流。

情境創設能激活學生的生活經驗，激發學生表達的欲望，促使學生的語言表達打破課本內容的限制，走向更豐富、廣闊的空間。同時，寓學于樂的學習模式，讓學生徹底擺脫中規中矩的學習方式，改變傳統的學習模式，讓學生感到新鮮而快樂。

3 為學生創立快樂學習英語的平臺

初中學生有了一定的綜合學習和綜合表現能力，英語學習也可以從課堂、學校走向更廣闊的空間。但是，受年齡因素的影響，學生難以自主開拓學習空間，需要教師為學生提供快樂學習英語的平臺。教師要結合學生的英語基礎、學習習慣以及身邊的社會資源，盡可能為學生創立快樂學習、練習英語表達能力的平臺。比如，教師可以借助編辦英語報刊、成立英語課外學習小組、舉辦英語課本劇表演比賽等課外活動，讓學生順利實現課內外學習的對接和拓展。報刊編寫是一個長期活動，教師要結合學習內容和學校生活、社會生活內容，幫助學生確立報刊的主題，并向全體學生提出投稿倡議，保證這項活動能夠長期持續下去。

教師還可以和學生一起改編、編寫短劇，并指導學生進行戲劇表演。在這個過程中，盡可能多地聽取學生的意見和建議，學生切實感覺到自己有英語學習的天賦和特長。在表演過程中，也不要限制學生對臺詞的修改和臨時發揮，確實將學習重點放在培養學生的英語表達和學習興趣上，讓學生感覺到學習英語是一件快樂而有趣的活動，從而達到保持學生學習主動性、積極性的目的。

教師還要引導學生利用現代化網絡平臺拓展英語學習空間。在網絡上，有各種語言學習交流形式和互助學習的機會。讓學生在家長的指導下，借助各種網絡交流渠道，進入英語會話群、英語論壇，或者與外國學習漢語的少年結成互助學習小組，互為師生。學生對這些新的學習形式適應快，有較高的參與熱情。這種學習方式，讓學生去掉了傳統學習的束縛感，有了更多自由發揮的空間，學習英語更快樂，也更有熱情。

教師還可以利用身邊的社會資源，利用外語學校、從事外語教育的家長、從事外事的家長等外語人才資源，定期舉辦外語交流聯誼會，讓學生與這些人員零距離接觸，向他們提出自己學習中的疑惑，并尋求解決的途徑。學生接觸面的擴大，或促使學生接受不同的學習理念，有利于學生選擇適合自己的學習方式，也能促使學生的思維更開闊，學習理念更先進。這種非正式的學習方式，讓學生沒有正規學習的壓力，同時也讓學生敢于開口與人交流，享受語言學習、表達、交流帶來的快樂。

總之，實現英語快樂學習是一個系統的教學工程，不是我們嘗試一節課、做一次活動能實現的。教師要從教學理念、課堂教學模式入手，徹底改變英語教學行為，從學生的角度去思考教師的“教”、“課外拓展”能否帶來快樂的體驗，根據學生“學”的需要去改變教學方式和課外活動形式。并持之以恒地去努力、去探索，不斷改進自己的教學和課外學習指導，始終將學生“樂學”作為一條主線貫穿教學和活動。

參考文獻

[1] 王隆章.基于中學生英語學習策略培養的幾點探索[J].中學英語之友（高二版），2009（10）：11-15.

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