從系統論的角度談小學語文教學改革

王偉

摘 要：系統論一直為我國的政治、經濟、軍事等領域的發展提供了良好的理論依據和指導方法。目前，將系統論積極引入小學的語文教學中，對傳統的教學“取其精華去其糟粕”，并加以改革創新，從而有效地解決長期存在于小學語文教學中的困境和問題，實現新課程改革下小學語文素質教學質量的提升。本文就針對系統論在小學語文教學中運用的目的、意義，簡要探討一些相關教學上的方法措施。系統論認為，組成系統整體的各部分要素之間都會存在一定的聯系，也就形成了系統所具有的某種特殊功能以及結構上的有機統一性。

關鍵詞：系統論 小學語文 教學改革 方法措施

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）01（a）-0128-02

系統論是一門關于現實系統和可能系統中存在的一般性規律或者性質的研究性學問，具體指的是對系統模式、結構、規律的研究。而且，一個系統功能的發揮，也并不是各個成分之間獨立作用的效果，因此，小學語文的教學改革也就是一個具有系統性質的“工程”。以系統論作為指導，也就是要加強教學各個環節之間的有效連接，相互促進使語文教學獲得最大程度上的作用，完成社會賦予的小學語文教學的重任。

1 語文教育系統論的構成

隨著現代科學技術的發展，各類知識也逐漸開始進行新的分化和組合，甚至出現了多門學科相互交融的現象。也正是由于這種多學科相互滲透而形成的邊緣性科學和綜合性研究領域，教育科學也就不得不隨之進行改革、發展。

語文教育系統論，也就是由語文學科與其他系統科學在相互交叉、分化組合、高度綜合的過程中形成的結果。在語文教育系統論中，語文教育就是一個整體，其一切的內在規律都可以通過系統科學的理論和方法研究進行發現，這樣的一種對語文教育系統的構成研究和方法論探討其實也就是對語文教育進行一次系統論分析與解釋。其實，任何一門課程中所包含的理論和具體化知識都屬于由多種復雜要素構成的系統體系，小學語文教學也不例外。所以，只有以系統論的思想和方法來進行相應學科的研究、探索，才能真正實現對該門學科內在奧秘的挖掘、掌握學習的規律和方法。也就是說，以系統論來進行語文教學改革，其語文教學系統內各要素之間的關聯性也就更容易被全面且深刻地展現出來，在充分認識語文教育的本質和規律基礎上，加快小學語文應試教育向素質教育方向的轉變，從而更好地實現語文教育的現代化和科學化。無論如何，語文教育系統化發展符合社會時代的要求，也是我國教育研究、發展的必然結果。以系統化理論作為小學語文改革的前提，以語文教育系統論為主要研究對象，致力于對其本質特征、功能結構以及方法原則的探討。

2 系統論視角下小學語文教學改革的目的和意義

系統論視角之下的小學語文教學改革是以系統論的理論知識為根本性指導的，要求教學的改革必須以國家制定的新課程理念為基礎，統籌、協調并創新現代社會和教學改革下的價值觀念和價值取向，努力做到、做好對傳統小學語文教學的“取精華去糟粕”和教學改革。

系統論在小學語文教育改革中的運用意義，一方面在于其可以重新讓人們審視小學語文的教學性質和對學生的教育功用；另一方面也可以促進小學語文教學系統中各個成分、因素之間的有效連接，更有利于相關教學活動的管理、改造和創新，從而使其越來越符合現代社會對語文教學的本質性要求。換言之，運用系統論對小學語文教學進行改革的主要目的就是對語文教學課堂結構和系統的重新調整、優化，以此來達到小學語文課堂教學的最優化和教學成效的最大化。

3 系統論下小學語文教學改革的方法途徑

3.1 促進小學語文教學中教師與學生之間的和諧發展

在傳統的課堂教學體系下，教師一直占據著主導地位，學生只能被動地接受教師的知識傳播，缺乏對語文學習的自主獨立性思考。但是系統論中，組成語文教學課堂的，既包括教師，同樣也包括學生，只有兩者和諧相處，才能在真正意義上實現小學語文教學質量上的飛躍。以此，教師要積極響應新課程改革所提出的要求，重視學生在課堂教學中的主體地位，為學生提供更多可以自由發揮的學習空間和時間。除此之外，在系統論指導下的語文教學還應該要注重各要素之間的相互協調，也就是教師和學生在共同完成語文學習目標時的和諧統一。教師將課堂交還給學生，以引導者身份讓學生積極參與到語文課堂教學中，活躍學生學習氣氛，組織學生學習的實踐活動，既保證了語文教學的質量，也促進了師生之間和諧關系的共同發展。

3.2 加強語文教學知識的日常積累，提升知識理解能力

在教育體系的變革中，語文教學的相關任務、目標等也發生了明顯的改變，語文教學也就越發注重啟蒙性和創新性，逐步由以往課堂教學的“滿堂灌”“填鴨式”的教學方法轉變為讓學生自主對知識進行感悟、理解。對于學生未來的成長成才而言，對知識的學習就必須要摒棄死記硬背的固定模式，形成正確的學習觀念。以注重平時對語文知識的日常積累為學習的主要方式，并在這種自主型的學習中進一步深入語文學習系統的內部，體驗更為豐富多彩的情感認知，從而有效地提高學習的效率。在教師的教學層面上，教師要加強對學生平時語文積累的引導和課堂教學過程中的學生知識理解能力的提升訓練，以此來達到對學生語文學習綜合素質的提升。例如在小學語文《中國石拱橋》的課文學習中，教師就可以在課文所提供的文字信息基礎之上，向學生詳細介紹說明文的特征，讓學生形成對說明文的自我總結和對文體的主要脈絡的自主性掌握。同時，教師也可以以此篇文章為例，引導學生積累這類文體的文章的知識，提升系列性的語文教學效果。

3.3 積極運用簡單實用的小學語文教學策略

以系統論來指導小學語文教學的改革，也就是要求具有繁雜系統的語文教學要有明確的教學目標，即為整體系統的刪繁就簡、化難為易。因此教師在進行語文教學改革時就要十分注重簡單教學策略的運用，準確把握小學語文教學改革系統中的主要因素和主要關系，從而實現語文教學的高校實用性。在日常的課堂教學環節中，教師不可能在短時間內實現知識教授的面面俱到，因此，要想使教學獲得一定的成效，教師就必須要善于抓住課堂教學的核心，以簡單實用的問題來進行發問，從而在最短的時間內獲得學生情感上的共鳴。簡單實用的教學策略的運用，也就是要求教師要做到：教學任務的設置要與學生發展的實際相符合；教學過程要時刻尊重學生的主體性地位；教學手段的運用要符合生活實際和課堂教學資源的實際；等等。按部就班地對學生語文知識的學習進行引導，讓學生在簡單實用的課堂教學中實現語文素養的全面提升。

3.4 注重小學語文教學中的生成與創新

傳統的小學語文教學系統中存在許多教學上的不協調，所以注重對教學活動中的生成與創新，對那些存在于語文教學中不利于學生語文素養提升的教學方法的模式的改善有著重要的推動意義。在有限的課堂教學時間內，每一個學生所形成的課堂生成對教師的改革和創新都有著非比尋常的意義。因此，教師在教學的改革中，要遵循循序漸進、按部就班的原則，以靈活、生動而又富有實效性的創新型教學方式來取代傳統的教學模式。

所以，在小學語文教學中注重生成與創新，也就必然要與教學預設環節相聯系，以此來掙脫教師機械、刻板教學理念的束縛，成功地為教師提供一種教學設想和教學框架。雖然隨著新課程理念的提出，教師再也不是課堂教學的主體，但仍具有教學活動中的主導性，準確地把握這一職能，對學生的語文學習加以引導，并在課堂教學中融入生成，讓學生既有所得又有所思，從而使小學語文的教學課堂更具活力。

3.5 以整體性視角建立完善語文評價體系

通常情況下，在教學評價體系中只有教師和學生。但現在以系統論的角度來對小學語文評價體系進行完善，則應該包括除了教師和學生本身以外的同學、家長、親友等。首先，學生依舊要作為評價的主體，通過對自身積極客觀的認識評價且改變被動接受評價的狀態，在這種評價體系下，學生不僅能夠獲得主動感，還能有效地提升其對學習的積極性和責任感；其次是教師的評價，一切都要建立在促進學生健康發展的目標上，在避免功利性傾向的同時，尊重學生的個性化差異；再次是父母對學生的評價，與教師相比較而言，父母是除了學生本人之外，可以隨時隨地對其進行全方位評價的人。因此，父母則更加應該注重評價的客觀合理性，避免絕對化思想的產生以及“疲勞”現象的出現；最后是同學之間的評價，形成同學之間互評，可以讓學生意識到自身信息交流環境與系統環境之間的關系，明確自己所處的環境，協調好與其他同學之間的關系，促進團隊意識的生成，增強集體歸宿感。

在語文評價體系的具體內容方面，應該更加注重整體視角下的綜合性。除了對學生知識和能力的考核外，還要注重學生的語文學習過程、方法、價值觀念等多方面，從而真正實現小學生語文素養的全面提升。在評價手段的運用上，要由單一化的模式向多樣化進行轉變，將小學語文中的定量評價與定性評價相結合。例如：為小學生設置專門的“語文學習檔案袋”“學生成長記錄”等。

4 結語

總之，要想成功實現系統論對小學語文教學的改革，就必須要依靠各方的共同努力，首先是教育主管部門和學校的鼓勵支持，以此為語文教學改革提供一定的精神物質基礎。此外，還必須要教師和學生之間的共同努力，以和諧健康的環境為基準，通過簡單實用的教學方法來加強學生語文知識的日常積累和創新生成，建立完善的評價體系以最終實現學生文學素質的提升。

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