關于當下《大學英語》寫作教學的現狀和改革芻議

蘭玲

（鄖陽師范高等專科學校，湖北十堰442000）

關于當下《大學英語》寫作教學的現狀和改革芻議

蘭玲

（鄖陽師范高等專科學校，湖北十堰442000）

隨著全球經濟化和一體化的發展,英語已經成為國際通用語言之一,是加強國際交流的重要工具。因此,各個高校必須提高對英語教學的重視，注重大學生英語寫作和實踐運用能力的培養。本文根據目前各個高?！洞髮W英語》寫作教學的現狀，分析其中存在的不足和問題,并提出相應的改革措施，以期為我國培養出一批優秀的復合型人才。

大學英語；寫作教學；現狀；改革措施

自改革開放以來,我國與國際之間的聯系和交流不斷加強，高等院校作為人才培養的重要基地，其培養出來的人才也勢必要具備一定的英語水平，才能更好的與國際接軌。因此，這種現狀也對高校的英語教學提出了更高的要求。但是從目前的實際情況來看,大學英語教學的寫作教學質量偏低,學生的學習效率不高已經成為了普遍的現象,同時漢語式英語在當今《大學英語》的寫作中已經成為不容忽視的問題之一。因此,加強對當前大學英語寫作教學現狀及其改革的研究，對提高學生英語能力有著重要的現實意義。

一、大學英語寫作教學現狀及問題

隨著新課改的到來和不斷深入,各個高校學生的英語寫作水平經過廣大英語教師的訓練和培養,有了明顯的提高。但是在英語四、六級考試中,還是有許多學生在寫作上存在著一定的問題，加之學生寫作水平提高速度的放緩,進一步阻礙了《大學英語》寫作教學質量的提高。本文通過詳細認真地分析,發現這些現象主要是由以下幾個問題而造成。

（一）重視程度不夠的問題

首先，《大學英語》中寫作教學的主要目的就是培養學生聽、說、讀、寫、譯的能力以及提高學生英語實踐運用的能力。但是很多教師為了讓學生順利通過英語四、六級的考試,因此過于注重對學生聽、讀能力的培養,而忽視了學生寫作能力的培養,長此以往便造成學生的寫作水平偏低；其次，是很多教師對英語寫作的重要性認識不清,從而在思想上否定了寫作教學的存在意義。通過對30名英語教師的相關調查研究顯示,在這30名英語教師中,只有3名英語教師認識到了英語寫作的重要性，并在實際教學中也采取了針對性的教學手段來培養學生的寫作能力，由此可見，英語教師對英語寫作的認知存在著不足；最后,在新課改背景下，雖然很多學生逐漸改變了以往的學習模式及學習方式方法，但由于受我國傳統教學理念的影響，大部分學生還未認識到英語寫作的重要性，加之多數大學生英語寫作基礎差，更加大了其英語寫作能力的提高。

（二）教學方法的問題

由于在大學英語教學中，很多英語教師的教學任務比較繁重，工作量比較大，因此沒有大量的時間和精力投入到教學手段和自身素質的提高上，從而使得教師的教學手段比較單一、簡單，同時我國的應試教育制度也在很大程度上限制了英語教師創造性和主觀能動性的發揮。此外，教師在開展英語教學過程中,只注重英語知識的講解，忽視學生創作表達能力的培養,從而導致出現學生寫作能力偏低的現象；其次，是英語寫作的難度比較大,不僅需要浪費大量的時間和精力，而且效率比較緩慢，這在一定程度上增加了教師和學生對英語寫作的排斥感，久而久之學生的英語寫作能力也更加差，甚至出現英語專業的學生，連簡單的英語求職信也無法完成的問題。

（三）學生的心理問題

在英語寫作課堂中，學生往往都會對英語寫作產生消極的畏懼心理。造成此種心理的原因，筆者認為主要有以下幾點：第一，教學中忽視了對學生寫作能力的培養。當前很多教師認為只要全面的掌握了豐富的詞匯量和語法，就能將英語熟練的運用到寫作過程中，因此也就忽視了對學生寫作能力的培養。正是在這種教學理念的指導下，學生會將大量的時間都放在英語單詞和語法的學習記憶上，當學生發現無法將自身英語知識運用到寫作和表達中時，就會認為英語寫作的難度比較大,從而對英語寫作產生消極的畏懼心理；第二，學生對英語的過關心理。很多學校和教師把英語四、六級的考試作為衡量學生優劣的標準，因此使得教師沒有太多的時間和精力投入在學生寫作能力的培養上，同時學生認為只要考過了英語四、六級的考試就能力順利結束英語學習，因此而存在過關心理，從而導致當前大學英語寫作質量偏低的情況。

（四）寫作教材的乏善可陳

近幾年來,在英語四、六級考試的背景下，雖然有大量關于英語CET考試的書籍和教材出現在市面上，如參考書、模擬題、應試叢書等，但是這些書籍和教材卻卻只重視語法和單詞的練習，有關《大學英語》的寫作教材乏善可陳，從而讓寫作教學無所適從。即使在《大學英語精讀》的教材中，在對英語1—4級教學的相關內容進行安排時，也只是對寫作教學安排了三種內容：第一，主要是按照邏輯思維排列句子和添加功能詞；第二，從英語三級開始，教材中雖然開始出現來了一些段落和梗概的聯系，但是卻包含著相關的內容提示以及助于學生寫作的詞匯提示，進而無法讓學生在寫作過程中充分發揮出自身的寫作能力；第三,在寫作教學過程中,教材對寫作命題聯系的安排也比較少,學生所接觸到的語句和文體比較單一和簡單,主要以說明文、敘述文以及議論文為主,而對于應用文的涉及少之又少，這制約了學生寫作能力的全面發展。

（五）寫作教學模式單一

目前,很多英語教師認為寫作教學不過是簡單的布置內容、批改文章、發放作業的過程，加之《大學英語》教材在寫作內容上的安排，也主要以英語寫作練習題的模式進行，這種模式過于固定和單一，從而使教師將寫作教學簡單化。這種教學方式不僅曲解了寫作教學的本質,而且還忽視了語言寫作對于學生學習的重要性。此外，由于部分英語教師缺乏對寫作教學的關注,往往一味采取單一化的教學模式進行寫作教學，導致學生逐漸喪失了對英語寫作的興趣，學生沒有了興趣自然寫作能力無法得到提高。

二、多角度的教學改革措施

（一）全面貫徹《大學英語教學大綱》

教師想要提高寫作教學質量,首先就需要全面貫徹《大學英語教學大綱》,重視對學生英語“讀”、“寫”技能的培養。但是在實際的執行過程中,卻得到了一定的削弱。具體表現在大學英語教學和CET考試題型的比例分配上。第一,在開展寫作教學活動的過程中,教師沒有正確認識到《大綱》中提出的要求,一味地強調英語知識的灌輸,而忽略了對學生英語表達能力的培養和提高；第二,雖然我國已經規定了作文寫作的最低分,但是在英語CET考試題型的比例和評卷手段上,依然在主觀上誤導了教師對寫作教學的忽視。因此,各個高校的英語教師應該全面貫徹《大學英語教學大綱》中的精神,轉變自身的教學觀念，全面貫徹落實素質教育，提高大學生的應用能力。

（二）提高廣大大學英語教師的自身素質

教師應該利用各種手段和方法,提高自身素質,調整英語知識結構系統,將先進的英語研究成果或理論運用到實際的教學中。例如，韓禮德的語篇理論,這對教師的英語教學有很多借鑒和啟示的作用。同時我國比較著名的語言專家,如胡壯麟、陸國強等,也對英語寫作教學進行了大量的理論研究,且取得了卓越的成效,這對教師的寫作教學具有十分積極的指導作用,同時也會幫助學生提高對英語寫作的重要性。此外,英語教師還應該抓住各種機會提高自身的英語知識和英語技能,并加強與其他同行的交流,借鑒其優秀的教學經驗和教學手段,并根據自身的實際情況進行創新,從而形成一系列科學合理的教學手段,進而提高自身素質。

（三）重視情感教學

教師在日常的寫作教學過程中，應該善于協調和觀察學生各種心理之間的關系，從而提高學生對英語寫作的認識，幫助學生樹立寫作的自信心，克服自卑感。對語言的學習就是實踐和犯錯的過程，在學生犯錯的時候，教師千萬不能夠對其進行嚴厲的批評，而應以真情啟發和引導學生，讓其認識到自身的錯誤，這樣不僅拉近了師生之間的感情，而且還豐富了學生的情感體驗，從而為提高寫作教學質量奠定堅實的基礎條件。此外，英語教師不能把學生的錯誤看作是消極因素，而是應該當作學生進步的階梯,從而為學生營造出寬松的課堂氛圍。

（四）編寫和選用優質的寫作教材

首先，教師需要樹立先進的教學理念，利用科學合理的教學手段,編寫和選用具有科學性、目的性、先進性、完備性等協作教材,從而建設豐富的英語寫作資源,對教材和網絡寫作課程進行不斷地開發和研究。其次，要組織專家創建一個學習中心，全面支持計算機輔助英語寫作評測。最后，英語教師還可以根據一套優質的寫作教材作為基礎進行編寫,根據學生的不同情況因材施教,將英語理論知識與實踐有效結合起來,從而為編寫和選用優質的寫作教材提供保障條件。

（五）口語練習增加寫作靈感

由于目前,很多高校的英語寫作教學模式比較簡單、單一,針對于此，不少專家和學者都在積極地探索和研究新的教學模式和方法。國內著名的教育專家曾說，英語的口頭表達能力直接決定著學生寫作能力的高低,由此可見良好的英語口頭表達可以幫助學生提高寫作能力。雖然口語和寫作之間存在著很大的差異性,但是兩者還有許多共同之處,例如，在實際交際過程中,都能反映出雙方的交際能力,同時還能清晰地表達出學生的思想和情感。因此,教師在日常的英語教學中,應當利用各種方式加強學生的口頭表達能力,如教師設置一個寫作命題，組織學生圍繞這一命題進行分組討論，深入挖掘出與命題相關的可寫作內容，學生在討論間相互啟發。這種以說代寫的討論模式，能讓學生的寫作思路更加清晰，激發其寫作興趣，進而提高其英語寫作的能力。

三、結語

在《大學英語》的寫作教學中,英語教師應該以語篇水平和句子水平的教學為主要內容,提高學生寫作的準確性和流利性。同時，教師還應該在實際教學過程中不斷對教學模式和教學手段進行創新,提高自身的專業素質,幫助學生克服對英語寫作的畏難心理,樹立起正確的自信心,從而提高教學質量和學生英語寫作的能力。

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