解析課外閱讀納入大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程體系的可行性研究

解析課外閱讀納入大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程體系的可行性研究

羅水貞

（三明職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建三明365000）

摘要：在大學(xué)英語(yǔ)課程體系之內(nèi)，閱讀可以說(shuō)是其中一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)。一方面閱讀屬于語(yǔ)言習(xí)得中的語(yǔ)言輸人必備條件，按照克拉申所提出的輸入假設(shè)，如果沒(méi)有閱讀輸人，則語(yǔ)言習(xí)得無(wú)法完成`([1])；另一方面如今的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)和六級(jí)考試?yán)锩?，閱讀試題的分值比重較高，同樣強(qiáng)調(diào)了閱讀的價(jià)值。與閱讀的重要性相比，以教材為中心的閱讀課程體系內(nèi)容則稍顯薄弱，因此有必要引入課外閱讀內(nèi)容。探討課外閱讀納入大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程體系的意義及可行性策略成為一個(gè)饒不開(kāi)的話題，而可行性策略中的教學(xué)管理優(yōu)化、學(xué)生中心提倡、閱讀技巧施與等則是可行性策略中的幾項(xiàng)關(guān)鍵內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；閱讀課程；課外閱讀；資源整合

現(xiàn)今的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)情況依然不夠樂(lè)觀，筆者曾經(jīng)在本省幾所大學(xué)做過(guò)相關(guān)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于閱讀課程體系有兩點(diǎn)困惑，困惑一是教材內(nèi)容更新速度慢，無(wú)法提升興趣；[2]困惑二是學(xué)生被動(dòng)接受教師機(jī)械講解教材知識(shí)時(shí)，閱讀效果無(wú)法體現(xiàn)。鑒于這兩大原因，我們有必要嘗試探討將課外閱讀納入到大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程體系中來(lái)，并據(jù)此進(jìn)一步提出相關(guān)的改革策略。

一、將課外閱讀納入英語(yǔ)閱讀課程體系的可行性作用

需求分析（needs analysis）最早使用于70年代初,目的是給學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程設(shè)置提供科學(xué)依據(jù)。此處所指的“需求”意為學(xué)生在未來(lái)應(yīng)用英語(yǔ)時(shí)的目的。在研究英語(yǔ)閱讀課程體系時(shí)，研究者需要了解學(xué)生日后會(huì)怎樣應(yīng)用英語(yǔ)，才能讓課程內(nèi)容與學(xué)生需求相匹配。按照需求分析理論，將課外閱讀納入英語(yǔ)閱讀課程體系是適應(yīng)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的。

（一）增加閱讀數(shù)量

此處所指稱的閱讀數(shù)量包括兩方面的含義，分別為閱讀時(shí)間與閱讀詞匯量。[3]大學(xué)英語(yǔ)課堂上所給的時(shí)間極為有限，每一星期僅數(shù)個(gè)課時(shí)的時(shí)間，一個(gè)學(xué)期也僅能給學(xué)生提供閱讀不足百頁(yè)英文的時(shí)間。再加上教材本身的固定性所限，學(xué)生閱讀時(shí)無(wú)法處方選擇文章體裁及主題，亦難以滿足專業(yè)與非專業(yè)學(xué)生的閱讀數(shù)量的要求。課外閱讀的納入可以很好地解決此問(wèn)題，為學(xué)生提供充足的閱讀時(shí)間與閱讀數(shù)量，通常情況下，每交都可以給學(xué)生安排3000個(gè)詞匯以上的閱讀任務(wù)，可以是一整篇文章，也可以是互相關(guān)聯(lián)的多個(gè)段落，而在正文以外，教師還可以給學(xué)生提供有關(guān)的背景材料、作者簡(jiǎn)單、文化內(nèi)涵等輔助內(nèi)容，這些都對(duì)閱讀數(shù)量的增加有所幫助。

（二）清晰教學(xué)目標(biāo)

此處所指稱的教學(xué)目標(biāo)同樣包括兩方面的含義，分別為教的目標(biāo)和學(xué)的目標(biāo)。第一，教師在將課外閱讀納入到大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程體系中來(lái)以后，能夠更加清楚地認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)學(xué)科中的一部分，而英語(yǔ)學(xué)科更是大學(xué)教育的一部分，這種認(rèn)識(shí)能夠讓教師更加關(guān)注教育的整體性，全面關(guān)注學(xué)生閱讀速度的提升、猜詞水平的進(jìn)步、信息取得的高效等。[4]第二，這種課外內(nèi)容和課內(nèi)體系融合的方法，完全可以增長(zhǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在每次上課時(shí)需要學(xué)習(xí)什么、怎么學(xué)習(xí)。實(shí)際上學(xué)生已經(jīng)具有了借助課外閱讀增加課內(nèi)知識(shí)的主動(dòng)性，據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示：有超過(guò)85%的學(xué)生理解通過(guò)課外閱讀可以更好習(xí)得課程體系內(nèi)的知識(shí)，而其中又有超過(guò)半數(shù)的學(xué)生主動(dòng)將這種認(rèn)識(shí)付諸于實(shí)踐，甚至其中有少部分學(xué)生能夠分門(mén)別類地將不同閱讀材料指向不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，如增加詞匯量、提升閱讀速度或者是促進(jìn)翻譯水平進(jìn)步等。

（三）豐富教學(xué)模式

在現(xiàn)在的情況下，教師在處理閱讀教學(xué)內(nèi)容時(shí)，會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生將整篇文本拆分成一個(gè)個(gè)單獨(dú)的段、句、詞，并逐一講解詞匯、翻譯難句、分析中心。這種做法讓學(xué)生接受了單詞、句型及語(yǔ)法等詳細(xì)的知識(shí)，但問(wèn)題是會(huì)讓學(xué)生出現(xiàn)一葉障目不見(jiàn)泰山的弊病，也就是只注意具體的語(yǔ)言點(diǎn)，而不能從整體上觀照目標(biāo)語(yǔ)篇，繼而出現(xiàn)對(duì)文章的理解障礙，久而久之，會(huì)讓學(xué)生獲得信息的能力退化，減慢閱讀速度。而如果將課外閱讀納入到課內(nèi)閱讀體系中來(lái)以后，這種狀況必然得到改觀，教師在不廢黜精讀指導(dǎo)模式的情況下，還可以讓泛讀、略讀等模式走進(jìn)學(xué)生生活。數(shù)量眾多的課外閱讀內(nèi)容會(huì)讓學(xué)生即使出于完成任務(wù)的考慮，也不得不提升閱讀速度，這就防止了閱讀時(shí)過(guò)度依賴詞典、手指跟讀、嘴唇翕動(dòng)等不良習(xí)慣。而在豐富的閱讀模式框架下，教師的指導(dǎo)者身份進(jìn)一步明確，學(xué)生對(duì)各種閱讀方法的控制能力也將得到增強(qiáng)。

二、將課外閱讀納入英語(yǔ)閱讀課程體系的可行性途徑

美國(guó)研究者Aebersold及Field在探討外語(yǔ)教學(xué)的閱讀課程設(shè)置時(shí)曾經(jīng)提到：學(xué)生興趣只有在更廣泛的空間內(nèi)才能被發(fā)現(xiàn)，因此我們應(yīng)當(dāng)注意到閱讀課程體系的廣泛性，力爭(zhēng)讓所有學(xué)生都能找到興趣點(diǎn)所在。為此，多條途徑并存才是解決問(wèn)題的根本辦法。

（一）英文報(bào)刊雜志的核心途徑[6]

英文報(bào)刊與英文雜志的優(yōu)勢(shì)在于其涵蓋面較廣、信息較豐富，同時(shí)內(nèi)容完善、題材多樣，一直以來(lái)都為教師與學(xué)生所喜歡。從英文報(bào)刊與英文雜志中篩選課外閱讀內(nèi)容，使其進(jìn)入到大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程體系中來(lái)，能夠更好地激發(fā)學(xué)生興趣、拓展學(xué)生的知識(shí)面，從而保證學(xué)生的閱讀水平持續(xù)進(jìn)步。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)首先按照英語(yǔ)閱讀課程體系的目標(biāo)要求，確定報(bào)刊、雜志范圍與類型，并從中選擇出與教材內(nèi)容易于發(fā)生關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，接下來(lái)便可將這些內(nèi)容納入到課堂時(shí)間中來(lái)給予訓(xùn)練安排。其次，教師可以事先調(diào)查學(xué)生不同的閱讀興趣，指導(dǎo)不同的學(xué)生接受不同的課外閱讀訓(xùn)練，這樣一來(lái)，因?yàn)榕d趣影響，學(xué)生的閱讀量可以迅速提升，閱讀知識(shí)的增加速度會(huì)變得很快。

（二）英文文學(xué)作品的延伸途徑

現(xiàn)在絕大多數(shù)學(xué)校與教師還不能將文學(xué)化的教學(xué)資源直接納入視野范圍，更遑論納入到課程體系中來(lái)，出現(xiàn)這種情況的原因在于高校學(xué)生的英文水平不高，再加上學(xué)習(xí)任務(wù)較重等。[6]可是我們卻不能據(jù)此懷疑英文文學(xué)作品的延伸閱讀功能，學(xué)生接觸文學(xué)作品時(shí)，無(wú)疑會(huì)使自己的眼界得到大幅度拓寬，提升英語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)能力與認(rèn)知水平。對(duì)于那些基礎(chǔ)較扎實(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師完全可以其安排一些英文名著的縮略本、節(jié)譯本，甚至是名著原版本；而對(duì)于基礎(chǔ)掌握不太扎實(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師則可讓向其推薦有漢語(yǔ)對(duì)照的簡(jiǎn)易英文文學(xué)作品。其次，教師需要注意學(xué)生閱讀時(shí)間上的把握，課時(shí)上的四十余分鐘顯然不夠，教材里面的材料即可將課堂填滿。所以最好指導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間尤其是寒暑假時(shí)間完成閱讀。

（三）英文網(wǎng)絡(luò)資源的多條途徑

現(xiàn)今信息共享模式的互聯(lián)網(wǎng)給英語(yǔ)閱讀途徑拓展提供了無(wú)限可能，網(wǎng)絡(luò)資源也正在逐步演化為學(xué)生接受課外閱讀材料的主陣地。教師一方面可以借助網(wǎng)絡(luò)搜索的辦法取得閱讀課程資源，另一方面也能夠按照閱讀課程體系內(nèi)部需要對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源予以重新歸納整理，為基本教學(xué)任務(wù)提供便利。對(duì)此，教師首先要將網(wǎng)絡(luò)搜索引擎功能充分利用起來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)中的資源極為豐富，可資利用的內(nèi)容不勝枚舉，教師可以與閱讀材料有關(guān)的主題詞、關(guān)鍵詞進(jìn)行查找，也可以按照課程體系內(nèi)文本的體裁予以搜索，幫助學(xué)生查找合適材料。其次，教師可以把英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)中和英語(yǔ)學(xué)習(xí)有關(guān)的網(wǎng)站數(shù)量極多，其中包含的圖片、音頻、視頻、游戲內(nèi)容在提升興趣方面的功能可以說(shuō)是遠(yuǎn)勝于教師講解的。第三，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)與指導(dǎo)學(xué)生直接在網(wǎng)絡(luò)中實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀，這是一種全新的學(xué)習(xí)模式，同傳統(tǒng)閱讀模式比起來(lái)，基本互聯(lián)網(wǎng)的閱讀更具互動(dòng)性，取得資源也便捷得多，所以教師不妨直接給學(xué)生推薦那些經(jīng)得起推敲與考驗(yàn)的英語(yǔ)閱讀網(wǎng)站，使學(xué)生從自身愛(ài)好出發(fā)完成多種途徑的海量閱讀。

三、將課外閱讀納入英語(yǔ)閱讀課程體系的可行性策略

我國(guó)對(duì)將課外閱讀納入英語(yǔ)閱讀課程體系的可行性策略研究還不是特別多，但蔡偉章曾經(jīng)介紹了課外選材對(duì)于增加興趣的重要性及基本方法；應(yīng)惠蘭研究了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及閱讀材料的對(duì)應(yīng)關(guān)系。這些研究者的研究成為相關(guān)探索的寶貴材料。根據(jù)資料整理，筆者得出下列策略：

（一）完善教學(xué)管理

將課外閱讀納入英語(yǔ)閱讀課程體系并不僅僅是知識(shí)內(nèi)容的添加，更主要的是一種思維模式的變化，這實(shí)際上給教學(xué)管理提出了極為嚴(yán)苛的要求。教學(xué)管理牽涉到怎樣確保學(xué)生可以以更加積極的姿態(tài)完成閱讀教學(xué)任務(wù)的問(wèn)題，也會(huì)牽涉到怎樣滿足學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)需求及給出合理評(píng)價(jià)的問(wèn)題。對(duì)此，教師可以考慮建立學(xué)生個(gè)體積分制度，針對(duì)學(xué)生情況制作積分卡，積分卡中記載學(xué)生出席閱讀課程時(shí)的表現(xiàn)，特別是課外閱讀內(nèi)容完成情況。[7]積分卡保存至期末，屆時(shí)計(jì)入期末總成績(jī)并給予單獨(dú)公示。這樣做一方面可以起到監(jiān)督的作用，另一方面也可以起到激勵(lì)的效果，能夠使學(xué)生了解到自身的進(jìn)步及與目標(biāo)要求間的差距。再者，教師要與學(xué)生間進(jìn)行持續(xù)有效的溝通，深入了解學(xué)生的閱讀興趣點(diǎn)所在，從而選擇學(xué)生真正感興趣的閱讀材料。最后，要對(duì)學(xué)生閱讀實(shí)踐全程進(jìn)行參與，觀察學(xué)生在課堂之內(nèi)的表現(xiàn)，鼓勵(lì)膽怯的同學(xué)、引導(dǎo)失誤的同學(xué)，并了解學(xué)生隨時(shí)可能出現(xiàn)的困惑與障礙等。

（二）認(rèn)清主體歸屬

要變革教師中心的傳統(tǒng)觀念，以學(xué)生為中心，增強(qiáng)學(xué)生的積極性。教師需要鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)入到討論狀態(tài)，并且主動(dòng)分析問(wèn)題、推理問(wèn)題、歸納與總結(jié)閱讀時(shí)出現(xiàn)的新思路、新方法。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程里，教師要將自己視為學(xué)生的伙伴，以平等的姿態(tài)和學(xué)生交流知識(shí)、交流想法。在交流中借助學(xué)生了解自我，了解自身教學(xué)方法與教學(xué)程序上出現(xiàn)的不足。因?yàn)檎n外閱讀納入到大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程體系以后，學(xué)生的閱讀量會(huì)成倍增加，教師尤其需要注意講解時(shí)的面面俱到問(wèn)題，那樣做無(wú)益于學(xué)生能力成長(zhǎng)，同時(shí)也是根本不可能完成的任務(wù)。不僅不能如此，相反教師要將各種可能的教學(xué)資源充分利用起來(lái)，用材料本身打動(dòng)學(xué)生。比如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀任務(wù)材料之初，教師即可以先帶領(lǐng)學(xué)生了解該材料的歷史背景、文化背景，讓學(xué)生在真正接觸材料時(shí)更易理解、更有興趣?；蛘呤窃谥笇?dǎo)學(xué)生閱讀任務(wù)材料之前即布置若干個(gè)相關(guān)的問(wèn)題，以此資助學(xué)生自主增強(qiáng)閱讀技巧。

（三）增加技巧點(diǎn)撥

將課外閱讀納入到大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程體系，勢(shì)必使教師的具體問(wèn)題指導(dǎo)機(jī)會(huì)減少，同時(shí)增加學(xué)生自主解決問(wèn)題的時(shí)間與分量，此時(shí)教師必須要增加學(xué)生閱讀技巧的點(diǎn)撥內(nèi)容，以適應(yīng)這種變化趨勢(shì)。因?yàn)殚喿x技巧的提升并非先天自覺(jué)形成，而是要借助很多專業(yè)性練習(xí)才可以達(dá)到，教師應(yīng)當(dāng)為這種專業(yè)性練習(xí)提供更多幫助。比如教師即要告知學(xué)生閱讀的合理類型：fast reading用于進(jìn)行查閱式閱讀或者是跳躍式閱讀；skimming, scanning and reading可以幫助獲取文章大意；intensive reading能夠促進(jìn)細(xì)讀課文的成功等。[8]另外對(duì)于閱讀材料里面出現(xiàn)的，而教材文本中未曾涉及的詞匯，教師要鼓勵(lì)學(xué)生從上下文中探知其意，而不必首先依賴詞典，從而養(yǎng)成獨(dú)立思考及邏輯推理的水平。

（四）深入文本背景

在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，無(wú)論是傳統(tǒng)課程體系之內(nèi)的文章，還是課外閱讀中涉及的文章，都必然會(huì)有文化背景知識(shí)的影子。特別是課外閱讀部分，文化背景知識(shí)的影響力可能會(huì)更加突出。適時(shí)地為學(xué)生介紹相關(guān)文化背景方面的內(nèi)容，會(huì)讓學(xué)

生增加閱讀興趣。舉凡材料里面包涵的人文、歷史、政治、地理、民俗、科學(xué)等方面的內(nèi)容，教師均需稍做了解。在對(duì)文本背景知識(shí)進(jìn)行介紹時(shí)，教師可以采取的方法不必強(qiáng)求一致，最好是能夠根據(jù)具體情況予以針對(duì)性的靈活處理，比如如果時(shí)間較緊迫，可以直接說(shuō)明，如果時(shí)間充裕，則可以給學(xué)生播放網(wǎng)絡(luò)資源中的視頻資料；如果學(xué)生興趣較濃，可以略過(guò)不談，留待學(xué)生課余時(shí)間主動(dòng)探尋，如果學(xué)生興趣不濃，可以帶動(dòng)討論，讓學(xué)生在討論中增加熱情等。

四、總結(jié)

課程建設(shè)與課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的工作，特別是像融合課內(nèi)與課外資源的課題，其涉及面極廣，但是因?yàn)殚喿x在大學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)中的地位極為重要，所以該項(xiàng)工作必須要做而且要做好。總體來(lái)說(shuō)，這項(xiàng)工作的重點(diǎn)在于拓展英語(yǔ)閱讀面，同時(shí)將教學(xué)責(zé)任從教師向?qū)W生稍做傾斜，以便增強(qiáng)學(xué)生的成功體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中樹(shù)立信心、提升能力，進(jìn)入到英語(yǔ)閱讀的全新境界中去。

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