“情境教學(xué)”在會(huì)計(jì)學(xué)原理課程中的應(yīng)用研究

柳宇燕

（長(zhǎng)沙理工大學(xué)，湖南 長(zhǎng)沙410004）

情境教學(xué)起源于二十世紀(jì)九十年代，指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、形象、生動(dòng)、具體的場(chǎng)景，以激活學(xué)生的情緒態(tài)度體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解知識(shí)的形成過(guò)程，使學(xué)生心智機(jī)能得到充分發(fā)展的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)簡(jiǎn)單的教育“客觀主義”觀念下，知識(shí)是毋庸置疑、絕對(duì)正確的；學(xué)習(xí)過(guò)程被視為簡(jiǎn)單的信息輸入、存儲(chǔ)和提取過(guò)程，教育者原封不動(dòng)的灌輸和注入知識(shí)給“頭腦空白”的受教育者。這與當(dāng)前最受重視的“建構(gòu)主義”觀點(diǎn)恰恰相反，建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)并不通過(guò)教師傳授得到，學(xué)生也不是空著腦袋進(jìn)入教室。因此，在建構(gòu)主義理論下的教學(xué)模式鼓勵(lì)教師引導(dǎo)學(xué)生基于已有的知識(shí)探索和構(gòu)建新的知識(shí)，而這種學(xué)習(xí)在很大程度上依賴學(xué)習(xí)與其中進(jìn)行的情境的聯(lián)系。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)情境在建構(gòu)主義教學(xué)理論中并非無(wú)關(guān)因素，學(xué)生必須通過(guò)具體情境獲得某種知識(shí)；而教師成為良好學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的好奇心和熱情，積極認(rèn)識(shí)和構(gòu)建外在客觀世界。在會(huì)計(jì)學(xué)原理課堂中，情境教學(xué)將發(fā)揮怎樣的作用，以怎樣的原則來(lái)創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)情景，增進(jìn)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)原理知識(shí)的系統(tǒng)理解，并體驗(yàn)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的樂(lè)趣，在會(huì)計(jì)學(xué)原理課堂中有哪些具體應(yīng)用的方法，這些都成為本文要討論的重要問(wèn)題。

一、情境教學(xué)的作用

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的興趣

會(huì)計(jì)學(xué)原理作為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的入門(mén)課程，首要任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的“填鴨式”被動(dòng)的教學(xué)方法會(huì)使外部情境不符合學(xué)生個(gè)體需要，學(xué)生感到枯燥無(wú)味，產(chǎn)生消極、否定情緒而不利于持續(xù)性的學(xué)習(xí)。如果能巧妙利用學(xué)生已有知識(shí)設(shè)置問(wèn)題，然后通過(guò)情境入勝的教學(xué)方法滿足他們的自我需要，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自我建構(gòu)知識(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生積極肯定的情緒情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的熱情和動(dòng)力。只有當(dāng)學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)起來(lái)，充滿熱情的主動(dòng)投入學(xué)習(xí)之中，學(xué)生的智慧、文化知識(shí)和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)才能有效的整合在一起。只有此時(shí)，教育的神奇力量才開(kāi)始顯現(xiàn)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生積極參與

西方教育界曾流行三句話，即“你告訴我，我會(huì)忘記；你給我看，我會(huì)記住；你讓我參與，我會(huì)理解”。[1]這就意味著讓學(xué)生參與課堂，積極思考，是建構(gòu)知識(shí)過(guò)程的重要途徑。在會(huì)計(jì)學(xué)原理課堂中，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理有效的教學(xué)情境，使會(huì)計(jì)學(xué)原理課堂鮮活起來(lái)；讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自主探索與發(fā)現(xiàn)的親身實(shí)踐活動(dòng)。比如，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置角色扮演、集體討論、辯論、社會(huì)調(diào)查等多種形式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)與會(huì)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生得到親身體驗(yàn)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生“思辨”思維

在以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的會(huì)計(jì)學(xué)原理課堂情境教學(xué)中，需要賦權(quán)給學(xué)生，允許學(xué)生對(duì)主流、主導(dǎo)的、優(yōu)勢(shì)的、特權(quán)的和專(zhuān)制的知識(shí)文本提出質(zhì)疑和挑戰(zhàn)；通過(guò)思辨，他們將認(rèn)識(shí)到答案的暫時(shí)性，以減少學(xué)生忽略證據(jù)而盲目接受既定知識(shí)的傾向。[2]此時(shí)，教師變成學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴，教師設(shè)置的情境成為了教師和學(xué)生可以感知的世界和空間，每個(gè)人都在這個(gè)空間中去描述和思索他們的理解和發(fā)現(xiàn)，每個(gè)人都在參與評(píng)論和辨析，從而更加清晰的看待問(wèn)題，在更高的水平上進(jìn)行思考，并學(xué)會(huì)謙遜的傾聽(tīng)豐富多彩、多元化的不同見(jiàn)解和主張。

二、構(gòu)建情境教學(xué)遵循的原則

（一）以教學(xué)目標(biāo)為本整合知識(shí)結(jié)構(gòu)

會(huì)計(jì)學(xué)原理教學(xué)目標(biāo)是情境教學(xué)活動(dòng)的主旨。在教學(xué)中需要合理定位和處理情境教學(xué)與課堂教學(xué)的關(guān)系。情境教學(xué)作為課堂教學(xué)的輔助手段，其內(nèi)容必須圍繞教學(xué)大綱來(lái)設(shè)定，并服務(wù)和服從于教學(xué)目標(biāo)。[3]教師不僅要對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)原理課程要求融會(huì)貫通，還要對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)其他學(xué)科大綱整體把握，認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)學(xué)原理在整個(gè)專(zhuān)業(yè)中的地位，發(fā)揮會(huì)計(jì)學(xué)原理的基礎(chǔ)作用，使情境教學(xué)具有整體性。此外，在課堂時(shí)間有限的情況下，不能拘泥于教材知識(shí)的具體詳盡講解，需要對(duì)教材進(jìn)行組合和增減，大膽取舍教學(xué)內(nèi)容。比如，對(duì)于一些知識(shí)性內(nèi)容完全可以讓學(xué)生課后自學(xué)，抓住會(huì)計(jì)學(xué)原理核心內(nèi)容構(gòu)建情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題，開(kāi)展重點(diǎn)討論和辯論，以啟迪學(xué)生思維。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際尋求和加工情境素材

會(huì)計(jì)學(xué)原理課程十分重視理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作，學(xué)以致用。教師需要緊密結(jié)合我國(guó)企業(yè)的現(xiàn)實(shí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作，利用網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館、現(xiàn)實(shí)生活等途徑搜集相關(guān)材料以設(shè)置情境，盡可能使學(xué)生在接近真實(shí)世界的模擬情境中，根據(jù)已有的知識(shí)和觀點(diǎn)，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。運(yùn)用實(shí)際生活和會(huì)計(jì)工作中的情境素材，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并加深對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的理解。此外，情境素材還需要與大學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合，符合大學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，盡可能的把情境問(wèn)題設(shè)置在他們已掌握的知識(shí)范圍之內(nèi)，促使學(xué)生能夠充分發(fā)表自己見(jiàn)解和進(jìn)行積極主動(dòng)的思考。

（三）創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性和多元化的教學(xué)情境

反對(duì)話語(yǔ)霸權(quán)是建構(gòu)主義的重要體現(xiàn)?；诮?gòu)主義理論的情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)把知識(shí)的獲得建立在教師與學(xué)生平等對(duì)話與交流的層面上，因此，具有一定的互動(dòng)性。[4]在會(huì)計(jì)學(xué)原理課堂上，一方面教師要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，鼓勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)，不輕易否定學(xué)生觀點(diǎn)，另一方面也要注意學(xué)生中的“小權(quán)威”出現(xiàn)，他們?cè)捳Z(yǔ)力量在同伴中具有一定優(yōu)勢(shì)，在課堂上更為活躍，擁有更多的話語(yǔ)機(jī)會(huì)；當(dāng)然，并不是要否決“小權(quán)威”，只是教師要注意適當(dāng)把握話語(yǔ)機(jī)會(huì)平等，不能過(guò)于集中，但也不要走平均主義。

會(huì)計(jì)學(xué)原理作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)盡可能創(chuàng)造多元化教學(xué)情境，讓學(xué)生在互動(dòng)中掌握會(huì)計(jì)技能，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感。比如，對(duì)于會(huì)計(jì)理論方面的教學(xué)，可以設(shè)置情境問(wèn)題，采用辯論、集體討論的模式；對(duì)于會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)方面的教學(xué)，可以設(shè)置會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)情境，采用角色扮演的模式；對(duì)于會(huì)計(jì)分錄方面的教學(xué)，可以采用案例情境模式教學(xué)。

三、會(huì)計(jì)學(xué)原理課程情境教學(xué)的具體應(yīng)用

會(huì)計(jì)學(xué)原理課程可以分為理論部分和實(shí)務(wù)部分，在實(shí)際教學(xué)運(yùn)用中，筆者主要采用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題、故事編排和角色扮演等情境教學(xué)策略。

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，啟動(dòng)思維

在會(huì)計(jì)學(xué)原理教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)都建立在已有知識(shí)基礎(chǔ)上，在進(jìn)行情境教學(xué)前提倡課前進(jìn)行預(yù)習(xí)等前置性學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在經(jīng)過(guò)有要求的預(yù)習(xí)后，比較容易進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。因此，為學(xué)生設(shè)置各種前置性學(xué)習(xí)任務(wù)成為課堂情境教學(xué)的有效教學(xué)策略。

比如，學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的定義時(shí)，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)給學(xué)生設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)，呼應(yīng)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置兩個(gè)問(wèn)題：你印象中的會(huì)計(jì)是什么？預(yù)習(xí)會(huì)計(jì)的定義，你印象中的會(huì)計(jì)與定義中的會(huì)計(jì)有什么區(qū)別和聯(lián)系？問(wèn)題一是通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的回憶和親身體驗(yàn)來(lái)激發(fā)對(duì)會(huì)計(jì)的興趣，容易讓學(xué)生獲得對(duì)會(huì)計(jì)的感知；問(wèn)題二主要在學(xué)生原有印象基礎(chǔ)上，觀照教材內(nèi)容，從感性認(rèn)識(shí)上升到對(duì)知識(shí)的理性探究。對(duì)于這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在課堂上積極發(fā)言闡述自己的觀點(diǎn)。第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生很容易想到會(huì)計(jì)是算賬的，印象中的會(huì)計(jì)打算盤(pán)、拿著賬本、帶著藍(lán)袖套等等；此時(shí)，適當(dāng)?shù)膶?duì)這些印象元素進(jìn)行歸納整理，就成為第二個(gè)問(wèn)題的回答基礎(chǔ)了。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，學(xué)生們不知不覺(jué)的將原有知識(shí)構(gòu)建成新的知識(shí)。

（二）故事編排，漫畫(huà)演繹

在情境教學(xué)中，對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)原理的理論教學(xué)中較為難理解的知識(shí)點(diǎn)，可以通過(guò)編排一些故事情節(jié)，通過(guò)多媒體手段進(jìn)行漫畫(huà)演繹，達(dá)到容易理解、提高學(xué)生興趣的目的。整個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)原理的理論部分可以以故事主人公吉米在會(huì)計(jì)王國(guó)的游歷過(guò)程為主線編排故事，將理論知識(shí)點(diǎn)綜合運(yùn)用于一個(gè)個(gè)子故事中，讓學(xué)生在故事情境中通過(guò)不斷的思考、探索，并進(jìn)行辨析、討論，最終構(gòu)建和創(chuàng)造出新的知識(shí)。通過(guò)編排故事和設(shè)計(jì)漫畫(huà)，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使認(rèn)知全面化、系統(tǒng)化，提高學(xué)生的想象能力，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的深刻理解和掌握，從而促進(jìn)感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。

以會(huì)計(jì)等式的綜合運(yùn)用為例，以吉米在會(huì)計(jì)王國(guó)開(kāi)辦的蛋糕店所發(fā)生的事情為會(huì)計(jì)事項(xiàng)，其中涉及了蛋糕店的最初資金籌集，雞蛋、面粉等原材料的采購(gòu)，蛋糕師傅和工人的聘請(qǐng)，購(gòu)買(mǎi)機(jī)器設(shè)備，蛋糕的制作與銷(xiāo)售等等。讓同學(xué)們運(yùn)用會(huì)計(jì)等式原理，在這些經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)中歸納資金的變動(dòng)情況，以及對(duì)資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用和利潤(rùn)等變動(dòng)。

（三）角色扮演，接觸實(shí)務(wù)

“角色扮演”是讓學(xué)生設(shè)身處地的扮演在一個(gè)真實(shí)生活情境下，不屬于自己的角色行為，通過(guò)體驗(yàn)和嘗試這種角色行為，擴(kuò)展生活直覺(jué)，促進(jìn)行為的彈性和適應(yīng)性，并通過(guò)扮演角色感悟知識(shí)的形成過(guò)程。角色扮演活動(dòng)是以學(xué)生為中心，把生活實(shí)際與教材知識(shí)緊密相聯(lián)的重要學(xué)習(xí)方式，有助于增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的能力，培養(yǎng)誠(chéng)信的價(jià)值觀和會(huì)計(jì)素質(zhì)，也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和合作能力。

會(huì)計(jì)學(xué)原理的實(shí)務(wù)教學(xué)階段，以熟悉原始憑證、記賬憑證和各種格式帳簿是主要教學(xué)目標(biāo)。在這一階段，首先組織學(xué)生根據(jù)相關(guān)問(wèn)題組織預(yù)習(xí)，然后針對(duì)差旅費(fèi)報(bào)銷(xiāo)、領(lǐng)用原材料、銷(xiāo)售產(chǎn)品等不同情境，準(zhǔn)備相關(guān)原始憑證、刻章、記賬憑證和帳簿等實(shí)務(wù)資料，讓學(xué)生在課堂上分別扮演辦事人員、會(huì)計(jì)、出納、財(cái)務(wù)經(jīng)理、銷(xiāo)售經(jīng)理、倉(cāng)庫(kù)保管人員、審計(jì)人員等不同角色，并完成各個(gè)情境中的會(huì)計(jì)憑證傳遞、會(huì)計(jì)核算和會(huì)計(jì)監(jiān)督等不同過(guò)程。最后經(jīng)過(guò)討論和經(jīng)驗(yàn)分享，老師和學(xué)生共同探究和體驗(yàn)會(huì)計(jì)工作的特點(diǎn)，以及核算與監(jiān)督的會(huì)計(jì)職能。

四、會(huì)計(jì)學(xué)原理情境教學(xué)的運(yùn)用效果與反思

在會(huì)計(jì)學(xué)原理課程改革的2012~2014年間，筆者通過(guò)情境教學(xué)方法在12級(jí)和13級(jí)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，感覺(jué)課堂活力增強(qiáng)，非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)會(huì)計(jì)的濃厚興趣。同時(shí)，利用講課比賽等機(jī)會(huì)，筆者將這種方法進(jìn)行推廣，影響了備課老師教學(xué)方法的改變，使他們或多或少的采用了情境教學(xué)方法。其中，有老師借鑒這種教學(xué)方法獲得湖南省講課比賽一等獎(jiǎng)，極大的改善了學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)原理教學(xué)環(huán)境，使整個(gè)會(huì)計(jì)教學(xué)呈現(xiàn)較好的發(fā)展趨勢(shì)。

總之，創(chuàng)建會(huì)計(jì)學(xué)原理課堂教學(xué)情境，為大學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的良好平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，可以在情境中親身體驗(yàn)，并經(jīng)歷探索和發(fā)現(xiàn)過(guò)程，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的熱情和興趣，提高課堂教學(xué)效率。情境教學(xué)的特征是學(xué)生的主動(dòng)參與，讓學(xué)生通過(guò)經(jīng)驗(yàn)性活動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造力。[5]情境教學(xué)是會(huì)計(jì)學(xué)原理課堂的活水源頭，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面具有明顯優(yōu)勢(shì)。但情境教學(xué)需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，切忌拿來(lái)主義；需要教師在一個(gè)解放的課堂中，將其創(chuàng)新思維與學(xué)生的聰明才智共同演繹成一個(gè)跨越時(shí)空、心靈共舞的場(chǎng)景。

（注：本文系長(zhǎng)沙理工大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)國(guó)家特色專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目“會(huì)計(jì)學(xué)原理課堂教學(xué)思維改革研究”以及教研教改課題“基于教育生態(tài)學(xué)理論的會(huì)計(jì)學(xué)原理課堂教學(xué)改革研究”，課題編號(hào)：ZL1211）

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