小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題及對策探討

唐俊林

摘 要：合作學(xué)習(xí)是新課改下產(chǎn)生的一種新型學(xué)習(xí)方式，它能夠幫助教師改革教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但在目前，合作學(xué)習(xí)中仍存在不少需要改進(jìn)的地方，需要教師不斷對此進(jìn)行研究和改善，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。分析小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中存在的問題，并提出一些改進(jìn)的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；問題；對策

一、小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中存在問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中，一直存在一些問題，諸如：（1）合作學(xué)習(xí)沒有給出明確的合作任務(wù)。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)教師沒有給出一個(gè)實(shí)際的討論話題，使學(xué)生不明白自己應(yīng)該討論什么，只能天南地北地胡亂聊天，不但浪費(fèi)了時(shí)間，也達(dá)不到提升學(xué)習(xí)效率的目的。（2）分組不合理，造成學(xué)生參與的不平均。對同一個(gè)問題，并不是所有學(xué)生都能給出正確、精妙的答案，加上學(xué)生都是性格鮮明的個(gè)體，若不能合理分組，很容易出現(xiàn)一個(gè)小組內(nèi)一些學(xué)生很活躍，而另一些學(xué)生幾乎不參與發(fā)言的情況。（3）合作學(xué)習(xí)的選擇時(shí)機(jī)不對。并不是所有內(nèi)容都適用于合作學(xué)習(xí)的，有些時(shí)候讓學(xué)生單獨(dú)深思，取得的效果更佳，合作學(xué)習(xí)講究的是集思廣益，所以更適用于能夠進(jìn)行討論的開放性問題。

二、改進(jìn)策略

針對以上問題，筆者認(rèn)為教師首先應(yīng)該對全班學(xué)生有一個(gè)較為全面的了解，才能保證分組的合理性和科學(xué)性，即保證每個(gè)小組的平均學(xué)習(xí)能力相差不多，又要采取一定措施，使組內(nèi)學(xué)習(xí)成績較優(yōu)的學(xué)生能夠主動幫助學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，達(dá)到全組共同進(jìn)步的目的。合理分組是合作學(xué)習(xí)的開展前提，教師一定要給予重視。其次，要選擇正確的合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。合作學(xué)習(xí)更適用于開放性問題的意思就是當(dāng)學(xué)生的自主思考無法完成某一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)、當(dāng)一個(gè)學(xué)生無法全部完成某一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)、當(dāng)出現(xiàn)一題多解的情況時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)能夠取得更好的學(xué)習(xí)效果。比如，在學(xué)習(xí)“連除算法”時(shí)，碰到這樣可以一題多解的應(yīng)用題：“組織學(xué)生去畫廊參觀，需要把117人平均分為三隊(duì)，每隊(duì)又分為三個(gè)小組，請問每組多少人？”教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生按照常規(guī)連除解法，進(jìn)行解答：每隊(duì)人數(shù)為117除以3等于39人，每組人數(shù)為39除以3等于13人。解完后，教師提問：“誰還能想出另一種解答方法？”并讓學(xué)生進(jìn)行合作討論，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際反應(yīng)能力進(jìn)行提示：求每組多少人，應(yīng)首先算出一共有多少個(gè)小組。這樣一來，便能引出先算出組數(shù)為9組，117人平均分為9組也為每組13人。

當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)不僅只有這一種形式，為了發(fā)掘出合作學(xué)習(xí)的潛力，教師應(yīng)該不斷進(jìn)行新的嘗試，并進(jìn)行總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

王坦.論合作學(xué)習(xí)的基本理念[J].教育研究，2002（02）.

編輯 黃 龍