獨立院校大學(xué)英語“支架式”教學(xué)模式探討

獨立院校大學(xué)英語“支架式”教學(xué)模式探討

蔡麗慧，陳思

（武漢工程科技學(xué)院，湖北武漢430200）

摘要：伴隨著獨立院校大學(xué)英語教學(xué)過程的進一步開展，雖然在教學(xué)策略層面上具有了較大程度的改善，但不可否認的仍舊存在較多的問題；對于我國獨立院校英語教學(xué)模式的采用現(xiàn)狀而言，較多采用的是轉(zhuǎn)播型和解釋型，這兩種教學(xué)模式都不能最大強度的提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性。就目前英語教學(xué)模式發(fā)展趨勢而言，“支架式”英語教學(xué)模式是未來的發(fā)展趨勢，本文也將主要以獨立院校大學(xué)英語的“支架式”教學(xué)模式進行探討，分析在“支架式”英語教學(xué)模式推進的過程中應(yīng)當從哪些方面進行把握。

關(guān)鍵詞：獨立院校；大學(xué)英語；教學(xué)；支架式

一、“支架式”教學(xué)模式

（一）“支架式”教學(xué)模式概念

在對于“支架式”教學(xué)模式的概念闡述上面，不同的學(xué)者由于研究角度的不同，對于支架式教學(xué)模式也有著不同的見解，有的學(xué)者認為支架式教學(xué)時一種教學(xué)模式，有的學(xué)者則認為其是一種教學(xué)思想。根據(jù)歐共體“遠距離教育與訓(xùn)練項目”（DGXⅢ）的有關(guān)文件，支架式教學(xué)被定義為：“支架式教學(xué)應(yīng)當為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架（conceptual framework）。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。[1]”筆者認為“支架式”教學(xué)模式是一種構(gòu)建于理論之下以教學(xué)成果為最終目標的英語教學(xué)方法。

（二）“支架式”教學(xué)流程

在支架式教學(xué)活動的開展過程中，其主要展現(xiàn)為5大環(huán)節(jié)：

1.搭腳手架；根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標主題，確定一個教學(xué)目標的概念框架。

2.進入情景；以確定教學(xué)概念框架為基點，通過教師的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進入預(yù)定的教學(xué)情景之中。

3.獨立探索；根據(jù)教學(xué)目標，通過對于教學(xué)內(nèi)容的分解以及教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生在一步步之中進行分析，這樣能夠提升學(xué)生在教學(xué)活動開展過程中的探索精神，同時強化學(xué)生對于教學(xué)知識的強化理解。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)小組通過協(xié)商分析討論，分析教學(xué)過程中各個屬性之間的排列順序問題，使得之前復(fù)雜的矛盾以及意見局面逐步的清晰，通過共享集體的學(xué)習(xí)思維推動學(xué)生的全面性認識。[2]

5.效果評價；通過學(xué)習(xí)之后的個人情況對于個人進行自我以及學(xué)習(xí)的評價；其中主要是對于自主學(xué)習(xí)能力、個人對小組學(xué)習(xí)的貢獻度、是否完成所學(xué)知識的意義構(gòu)建三大方面。

二、獨立院校英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生層面

根據(jù)長期以來的筆者教學(xué)經(jīng)驗，筆者發(fā)現(xiàn)獨立院校的學(xué)生自身英語底子參差不齊，呈現(xiàn)較大的差距，不僅如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)動機也展現(xiàn)出較大層面的不同，這都在一定程度上決定了最終的教學(xué)成果。很多時候?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)動機不正確，主要是由于其對于自身在英語學(xué)習(xí)的過程中所持有的信心不足，自身感覺其即使是通過較長的努力仍然不能得到期望的結(jié)果，因而其便不會在學(xué)習(xí)的過程中，對于自身進行總結(jié)以及進一步的優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）教師層面

對于獨立院校的英語教學(xué)現(xiàn)狀中，教師方面主要存在兩大方面的問題；首先是多數(shù)的教師教學(xué)理念滯后，根據(jù)筆者的了解，多數(shù)的獨立院校英語教師在日常的工作過程中，很少會定期的或是不定期的參加英語教學(xué)研討會或是進修班，同時由于學(xué)校也并沒有有效的組織，教師的積極性不高。其次是獨立院校的教學(xué)模式較為單一，在獨立院校的教師觀念之中，其較多的認為教學(xué)活動就應(yīng)當是展現(xiàn)在課堂之上的一種活動，缺乏有效的對于課外教學(xué)活動的一種把握；即便如此在英語課堂的教學(xué)過程中，教師也缺乏一種培養(yǎng)學(xué)生自主性的一種習(xí)慣以及意識。

（三）教材層面

教學(xué)的改革必然需要教材的改革。就我國現(xiàn)代獨立院校而言，并沒有針對其自身特點的教材，其教材往往多是通過對于普通類本科的英語教材沿用，而我們知道普通類本科院校與獨立院校具有較大的差別，在英語的教學(xué)過程中英語水平的參差不齊是獨立院校區(qū)別于普通本科類的最大差別；同時就學(xué)生的個人水平來說，獨立院校的整體水平也較低，因而使用同類型的教材，這無論是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中還是教師傳教的過程中，都無法從真正意義上對于英語教學(xué)成果的提升。同時對于現(xiàn)代獨立院校的英語教材內(nèi)容上面來說，其內(nèi)容缺乏與實際的密切關(guān)聯(lián)度，學(xué)生在實際的生活中不能得到很好的運用，同時在教學(xué)的過程中，教師的重傳教教育方式也不能最大限度上調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，自覺的思考如何更好的學(xué)習(xí)。

三、“支架式”英語教學(xué)在獨立院校的應(yīng)用策略

（一）教學(xué)目標管理

強化獨立院校在英語教學(xué)過程中的目標管理，能夠有效保障教學(xué)管理活動以目標為導(dǎo)向的發(fā)展，從而提升英語教學(xué)

活動的成效。在獨立院校進行“支架式”英語教學(xué)目標管理的過程中，教師應(yīng)當根據(jù)院校教材為依據(jù)，按照學(xué)年、學(xué)期、單元為界分單位，進行區(qū)域時間內(nèi)教學(xué)目標的確定。[3]單元教學(xué)目標管理通常在獨立院校之中的英語教學(xué)活動具有核心地位，因而特別注意到應(yīng)當是單元目標的設(shè)定以及管理，單元教學(xué)目標在實際的教學(xué)過程中應(yīng)當有效的進行細化區(qū)分，同時根據(jù)教學(xué)目標為準則進行評價標準的設(shè)定，已進行評判學(xué)生在教學(xué)過程中知識的把握程度，以至于今后教學(xué)活動的進一步補充以及完善。

（二）課堂管理

在英語教學(xué)活動的開展過程中，英語課堂的教學(xué)管理策略往往與學(xué)生的成績呈現(xiàn)直接性的正比關(guān)系；在課堂管理活動進行的過程中，教師應(yīng)當針對預(yù)計發(fā)生的問題通過策略進行有效的預(yù)防以及改善，以提升課堂管理活動的成效推動學(xué)生成績的提升。在英語教學(xué)的過程中，由于內(nèi)容的枯燥性課堂問題的出現(xiàn)是極為正常的，常見的問題展現(xiàn)主要有學(xué)生逃課、課堂不認真聽講、不完成作業(yè)、回答問題不積極或是拒絕回答問題等。通常來說，為防止以上問題的出現(xiàn)，教師可以通過構(gòu)建合理構(gòu)建課堂教學(xué)氛圍、語言環(huán)境、或是師生關(guān)系的融洽等方面進行改善。

（三）教學(xué)策略管理

1.英語閱讀教學(xué)。在英語閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當以不同課時內(nèi)容的重點為出發(fā)點開展教學(xué)，在教學(xué)的過程中以交互式閱讀為主要策略；首先教師應(yīng)當在教學(xué)開始之前將本課時的主要要求在黑板上進行羅列，然后通過分組的形式進行閱讀討論，一般設(shè)定為十分鐘，十分鐘之后教師進行問題提問，問題必須是預(yù)先設(shè)定的，在提問的過程中學(xué)生根據(jù)小組的討論結(jié)果進行描述。通過對于學(xué)生的理解情況的評測，教師可以針對性的進行教學(xué)開展，如學(xué)生在某些方面的理解有誤，教師可以針對性的進行講解，進一步鞏固學(xué)生的理解程度。

2.英語聽說教學(xué)。英語聽說教學(xué)是為了提升學(xué)生的口語化能力，在英語聽說教學(xué)的過程中多采用多媒體教學(xué)策略，教師通過對于本節(jié)課時內(nèi)容的把握，將本課所需求的掌握點進行羅列，同時以課時重點為基礎(chǔ)進行環(huán)境的模擬；在環(huán)境的模擬問題上，教師應(yīng)當強化環(huán)境與學(xué)生實際的關(guān)聯(lián)度，這樣能夠有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還能提升學(xué)生在日常生活用的實用性。在聽說教學(xué)的過程中，學(xué)生依然是按照小組的模式進行場景的模擬訓(xùn)練，然后由教師挑選或是自主報名進行講臺模擬表演，在模擬練習(xí)的過程中，學(xué)生的聽說能力都能夠得到有效的鍛煉以及提升。

3.英語寫作教學(xué)。在進行英語寫作教學(xué)的過程中，與上兩種教學(xué)不同的是英語寫作教學(xué)需要課前教師進行任務(wù)的布置，指定一個方向或是內(nèi)容進行英語作文的寫作作為課堂的討論依據(jù)，然后引導(dǎo)學(xué)生在自由討論中探討中英文書面表達的主要區(qū)別（例如例如稱謂、用語習(xí)慣、句子結(jié)構(gòu)等方面）；接下來教師需要將預(yù)先準備的一篇英語作文進行幻燈片的展示，然后以小組探討結(jié)果以及自身的作文為依據(jù)進行對比，發(fā)現(xiàn)自身作文的錯誤地方，同時并進行修改，最終將修改之后的作文進行提交，由教師進行檢閱，以審核學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果。

參考文獻：

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