審計(jì)學(xué)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式芻議

□文/張東廷

（山東管理學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院 山東·濟(jì)南）

一、引言

（一）政策背景。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》區(qū)分了“學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型、復(fù)合型”三類人才，首次提出“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)。近年來(lái)，針對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，許多地方政府和院校進(jìn)行了諸多有益的嘗試。2014年教育部魯昕在中國(guó)發(fā)展高層論壇上表示：1999年大學(xué)擴(kuò)招后“專升本”的600 多所地方本科院校將逐步轉(zhuǎn)型，做現(xiàn)代職業(yè)教育，重點(diǎn)培養(yǎng)工程師、高級(jí)技工、高素質(zhì)勞動(dòng)者等。各種政策信息和社會(huì)需求的變化說(shuō)明，十余年來(lái)從專科院校改建升為本科院校的部分高校，將向高級(jí)別的職業(yè)教育院校轉(zhuǎn)型。

（二）社會(huì)人才需求。政策調(diào)整的方向也反映著社會(huì)人才需求的變動(dòng)：2015年全國(guó)高校畢業(yè)生749 萬(wàn)，比上年增加了22萬(wàn)，畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)可謂是異常嚴(yán)峻。但是，“大學(xué)生就業(yè)難”和“技術(shù)人才缺口嚴(yán)重”這種反差所體現(xiàn)的結(jié)構(gòu)性失業(yè)近年來(lái)一直存在，可見社會(huì)人才需求的相當(dāng)比重已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義的學(xué)術(shù)研究性學(xué)校培養(yǎng)的側(cè)重于理論學(xué)習(xí)本科畢業(yè)生，而轉(zhuǎn)向于兼顧理論與實(shí)踐的“應(yīng)用型”本科人才。

具體到審計(jì)專業(yè)，其需求的主流，也即社會(huì)審計(jì)的具體市場(chǎng)主體——會(huì)計(jì)師事務(wù)所，所需求的人才傾向整切合著改革的方向。審計(jì)學(xué)專業(yè)對(duì)于人才的需求，一方面要求從業(yè)人員具備一定的理論基礎(chǔ)；另一方面也強(qiáng)調(diào)其應(yīng)該掌握相對(duì)扎實(shí)的實(shí)踐操作，這并不是說(shuō)側(cè)重于理論的普通本科和側(cè)重于實(shí)踐的高職人才背離了市場(chǎng)的需求，而是提供的人才供給方向不同，“避免高校同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)”（潘懋元，2014），針對(duì)不同需求提供不同人才。

二、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

（一）應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)方向與教育教學(xué)方法。潘懋元較為準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)谋硎隽藨?yīng)用型本科的培養(yǎng)方向，他認(rèn)為應(yīng)用型本科院校應(yīng)該區(qū)別于研究性、學(xué)術(shù)性的高校，培養(yǎng)的人才應(yīng)該以應(yīng)用型為主體，以本科生為主體，此類高校的主體責(zé)任應(yīng)該是教學(xué)，培養(yǎng)的人才應(yīng)該主要面對(duì)地方。

陳嘯、劉楊（2012）以比較研究方法，選取歐美亞三洲具有典型意義的高校，對(duì)其應(yīng)用型本科人才教學(xué)方法使用情況進(jìn)行分析，提出我國(guó)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的教學(xué)方法應(yīng)具備應(yīng)用性、能力性、學(xué)生主體性、多樣性、靈活性的特征。

（二）對(duì)于應(yīng)用型本科審計(jì)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)。趙海霞（2012）分析了審計(jì)學(xué)專業(yè)在培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的不足，提出了教學(xué)側(cè)重于應(yīng)試教育、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容落后、審計(jì)課程教材水平低、師資隊(duì)伍素質(zhì)低、不重視實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)五個(gè)方面的問(wèn)題。與趙海霞類似，周廣秀、盛永志（2013）也認(rèn)為，當(dāng)前應(yīng)用型本科院校存在課程設(shè)置不科學(xué)、應(yīng)試?yán)碚摻逃諊鷿夂瘛熧Y力量薄弱三大問(wèn)題，趙海霞、周文秀都提出了部分改進(jìn)措施，但部分措施如強(qiáng)調(diào)課程建設(shè)、教材建設(shè)、授課形式多樣性、德育智育結(jié)合等對(duì)育人模式雖有所涉及，但所論較淺。劉東輝、盛永志（2013）通過(guò)分析社會(huì)對(duì)人才需求的質(zhì)量，詳細(xì)論述了應(yīng)用型本科審計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系構(gòu)建問(wèn)題，但并未提出實(shí)踐性課程如何開發(fā)以及如何不斷修正以適應(yīng)社會(huì)需求等問(wèn)題。金春云、秦桂蓮（2013）也詳細(xì)分析了審計(jì)學(xué)專業(yè)在培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的不足，特別是關(guān)于信息技術(shù)環(huán)境對(duì)于審計(jì)專業(yè)的影響，以及就此提出的審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的考核預(yù)評(píng)價(jià)內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的方向，所分析的邏輯清晰，科學(xué)性較強(qiáng)。

三、高校審計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)沒有落到實(shí)處。“學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型、復(fù)合型”三類人才的表述在人才培養(yǎng)目標(biāo)上給出了清晰的指導(dǎo)方向，其中培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的主體應(yīng)該是1999年大學(xué)擴(kuò)招后“專升本”的600 多所地方本科院校。在這部分高校轉(zhuǎn)型過(guò)程中，能夠主動(dòng)抓住機(jī)遇，率先創(chuàng)新，改變?cè)械闹乩碚摗⑤p實(shí)踐的人才培養(yǎng)模式的，將會(huì)在越來(lái)越嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)中脫穎而出。

但是，十余年來(lái)從專科身份升級(jí)為本科身份的高等院校，一方面在改建成本過(guò)程中，面對(duì)的是更貼近于學(xué)術(shù)研究性高校的評(píng)估指標(biāo)，在各種建設(shè)中也因指標(biāo)的導(dǎo)向而傾向于學(xué)術(shù)研究性高校；另一方面這部分高等院校在改建升本之前，大多為專科高職類院校，在實(shí)踐性課程設(shè)置上存在一定的優(yōu)勢(shì)，但多數(shù)高校實(shí)踐類課程、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室開發(fā)后教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式?jīng)]有實(shí)質(zhì)性提升；再者，在應(yīng)用型本科高校相關(guān)評(píng)估考核指標(biāo)尚未建立，原有的指標(biāo)評(píng)定體系的利益引導(dǎo)作用將會(huì)阻礙此類高校的轉(zhuǎn)型。綜合各種因素，雖然目前此類高校在人才培養(yǎng)定位上已經(jīng)意識(shí)到“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)的重要意義，且在人才培養(yǎng)方案的表述中也符合政策導(dǎo)向，但真正“放下身段”修訂人才培養(yǎng)方案，改變培養(yǎng)模式，落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)的卻并不多。

（二）師資隊(duì)伍專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。審計(jì)學(xué)是應(yīng)用型很強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)務(wù)工作根據(jù)審計(jì)主體的不同又分為政府審計(jì)、注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)與組織內(nèi)部審計(jì)，其中又以注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)群體最大，且業(yè)務(wù)復(fù)雜程度最高。雖然審計(jì)專業(yè)課程存在相當(dāng)程度的理論性，但實(shí)踐操作在教學(xué)中的地位更高。然而，目前大部分高校，特別是近年改建升本的高等院校的教師隊(duì)伍，大多由高校當(dāng)中應(yīng)屆博士、碩士為主，即使招聘往屆畢業(yè)生，其社會(huì)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)往往不長(zhǎng)，對(duì)于審計(jì)學(xué)專業(yè)課程的任課教師來(lái)說(shuō)，來(lái)源于審計(jì)隊(duì)伍的不多。那么，對(duì)于掌握審計(jì)經(jīng)驗(yàn)較少或僅掌握理論知識(shí)的教師，在教授審計(jì)類專業(yè)課程的時(shí)候，對(duì)于實(shí)踐能力的傳授則往往力不從心。如何增加、豐富審計(jì)類專業(yè)課程授課教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)審計(jì)學(xué)專業(yè)人才是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)。

（三）課程設(shè)置及教材編寫質(zhì)量不高。高校中應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)，科學(xué)、合理的設(shè)置課程是必要的，其中實(shí)習(xí)、實(shí)踐類課程的設(shè)置關(guān)系到專業(yè)操作技能的培養(yǎng)，至關(guān)重要。由于會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理等財(cái)務(wù)類專業(yè)的校外實(shí)習(xí)崗位大多在企業(yè)的財(cái)務(wù)、內(nèi)部審計(jì)部門以及會(huì)計(jì)師事務(wù)所，而十余年來(lái)財(cái)務(wù)類專業(yè)的設(shè)置在高校中極為普遍，且招生人數(shù)較大，社會(huì)容納實(shí)習(xí)學(xué)生的能力有限，審計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生在校外實(shí)習(xí)上全部進(jìn)入審計(jì)崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)是不現(xiàn)實(shí)的，因此校內(nèi)的專業(yè)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)、校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程的開發(fā)，則愈為重要。

目前，改建升本的高校當(dāng)中，一方面受師資所限，專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)比例很低；另一方面實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教材的編寫大多由多年從事高校教學(xué)的審計(jì)專業(yè)課程的教師編寫，雖然設(shè)置的審計(jì)環(huán)節(jié)較為全面，但與實(shí)務(wù)操作相比往往過(guò)于簡(jiǎn)單。

（四）環(huán)境適應(yīng)性不強(qiáng)。目前，社會(huì)發(fā)展日新月異，網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展更是突飛猛進(jìn)，無(wú)論是政府事業(yè)單位，還是企業(yè)公司，信息系統(tǒng)的開發(fā)使用使得各類組織的管理、分析核算等工作更加快捷有效。而對(duì)于審計(jì)而言，組織的內(nèi)部控制與各項(xiàng)管理工作流程、制度等是審計(jì)的重要內(nèi)容，測(cè)試一個(gè)企業(yè)信息管理系統(tǒng)的運(yùn)作流程和有效性，對(duì)于最終出具審計(jì)意見有著至關(guān)重要的意義。但是目前高校中所設(shè)置的課程涉及信息系統(tǒng)審計(jì)的內(nèi)容并不多見，或即使設(shè)置也僅僅論及基本流程，且高效審計(jì)專業(yè)授課教師從事信息技術(shù)與審計(jì)結(jié)合研究的極少，導(dǎo)致無(wú)法跟進(jìn)社會(huì)發(fā)展。

此外，目前在部分高校當(dāng)中實(shí)施的“學(xué)年學(xué)分制”向“完全學(xué)分制”轉(zhuǎn)向的改革，給改革學(xué)校各專業(yè)都產(chǎn)生了影響。就目前的改革現(xiàn)狀而言，學(xué)生選課、高校開課的自主性雖然有所提高，但距離西方一些發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)成熟的學(xué)分制教育，差距依然很大。

四、審計(jì)學(xué)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式框架的構(gòu)建

（一）明確學(xué)校定位，落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)。正如前文所分析，未來(lái)一段時(shí)期中，近十余年轉(zhuǎn)型升本的地方高校，如果率先把握改革機(jī)遇，明確學(xué)校培養(yǎng)高等職業(yè)技術(shù)人才的“應(yīng)用型”本科學(xué)生，便能夠在未來(lái)高校發(fā)展中占有一席之地。思想決定行動(dòng)，行動(dòng)推動(dòng)發(fā)展，明確高校定位，是決定發(fā)展方向的思想改革，而將學(xué)校定位于人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，從師資建設(shè)、課程設(shè)置、授課方式、人事考核各方面深入落實(shí)推動(dòng)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，才能夠?yàn)閷W(xué)校迎來(lái)發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)更多符合需求的人才。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高實(shí)踐教學(xué)能力。提高教師實(shí)踐教學(xué)的整體素質(zhì)，具體到審計(jì)專業(yè)而言，無(wú)外乎從三個(gè)方面入手：一是大力引進(jìn)具有審計(jì)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師充實(shí)到已有的教師隊(duì)伍；二是招聘行業(yè)內(nèi)長(zhǎng)期從事審計(jì)工作的專家為學(xué)校兼職教師；三是派送教師到會(huì)計(jì)師事務(wù)所當(dāng)中交流學(xué)習(xí)，獲取一手的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，長(zhǎng)期保持一支具有較高實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，且與社會(huì)不脫節(jié)的師資隊(duì)伍，那么與企業(yè)保持良好的合作關(guān)系，定期派送教師學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是最好的選擇。目前，中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入“新常態(tài)”，更加重視經(jīng)濟(jì)發(fā)展的質(zhì)量，雖然相關(guān)政策規(guī)定，限制高校黨政領(lǐng)導(dǎo)干部在企業(yè)兼職獲取報(bào)酬，但部分地方政策對(duì)于普通教師的兼職、創(chuàng)業(yè)持支持態(tài)度，從保持教師的實(shí)踐素質(zhì)的角度來(lái)看，審計(jì)專業(yè)教師，特別是具有注冊(cè)會(huì)計(jì)師從業(yè)資格的教師在企業(yè)中兼職，或從事審計(jì)行業(yè)的創(chuàng)業(yè)工作，對(duì)于應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)大有裨益。

（三）合理設(shè)置課程體系，開發(fā)高質(zhì)量實(shí)踐課程。科學(xué)合理的設(shè)置課程體系，主要是指審計(jì)專業(yè)課程而言，從短期看，學(xué)校不應(yīng)好高騖遠(yuǎn)，盲目從“全面”的角度設(shè)置課程，即將所有與審計(jì)相關(guān)的專業(yè)課程都開設(shè)進(jìn)去，而是應(yīng)該從實(shí)際師資力量，學(xué)生未來(lái)就業(yè)設(shè)定出發(fā)來(lái)進(jìn)行設(shè)置。從上述加強(qiáng)教師隊(duì)伍的實(shí)踐教學(xué)能力的措施看，在教師相關(guān)素質(zhì)提高后，理論課程內(nèi)的實(shí)踐內(nèi)容會(huì)融入課堂的基本教學(xué)之中，且教師在設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)能夠有的放矢，而編寫高質(zhì)量的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教材，則應(yīng)該更多聽取行業(yè)專家的意見，并根據(jù)教學(xué)反饋和社會(huì)變化進(jìn)行持續(xù)修訂。

（四）提升社會(huì)適應(yīng)性。科技迅猛發(fā)展不可否認(rèn)，信息系統(tǒng)運(yùn)行有效性的審計(jì)也非常重要，但開展相關(guān)審計(jì)從行業(yè)現(xiàn)狀來(lái)看本身就存在相當(dāng)?shù)膹?fù)雜程度，需要信息行業(yè)專家與審計(jì)專門人才的配合完成。因此，高校在開設(shè)相關(guān)課程時(shí)，應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際情況，循序漸進(jìn)，而不是盲目開設(shè)，導(dǎo)致課程質(zhì)量低下。

從目前部分高校推行的完全學(xué)分制改革的程度來(lái)看，對(duì)于應(yīng)用型審計(jì)學(xué)本科專業(yè)人才的培養(yǎng)而言，擴(kuò)大學(xué)生修讀的自主權(quán)，給予相應(yīng)的選課指導(dǎo)，同時(shí)擴(kuò)大高校各教學(xué)部門開課的自主權(quán)，對(duì)于充分適應(yīng)教育相關(guān)改革，有著積極的意義。

［1］趙海俠.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式下審計(jì)學(xué)建設(shè)探討［J］.現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2012.7.

［2］盛永志.教育現(xiàn)代化與應(yīng)用型本科審計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)［J］.哈爾濱金融學(xué)院學(xué)報(bào)，2013.4.

［3］劉東輝，盛永志.應(yīng)用型本科審計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系的構(gòu)建［J］.教育教學(xué)論壇，2013.10.

［4］金春云，秦桂蓮.應(yīng)用型本科院校審計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)［J］.遼寧科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2013.4.

［5］趙文青.對(duì)我國(guó)應(yīng)用型本科院校發(fā)展戰(zhàn)略的思考——潘懋元先生訪談錄［J］.高等教育管理，2014.1.

［6］周廣秀，盛永志.關(guān)于應(yīng)用型本科審計(jì)專業(yè)建設(shè)的發(fā)展方向和路徑研究［J］.商經(jīng)濟(jì)師，2013.3.

［7］陳嘯，劉楊.國(guó)際應(yīng)用型本科教育教學(xué)法研究的啟示［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2012.4.