歸納法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

燕翩翩

摘 要：隨著初中英語(yǔ)新課程的改革，初中英語(yǔ)課程的教學(xué)方法也在不斷轉(zhuǎn)換。大部分的英語(yǔ)教學(xué)方法都把視角面向了學(xué)生，而英語(yǔ)老師扮演了引導(dǎo)者和組織者的角色。歸納法就是一種體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：歸納法；初中英語(yǔ)；應(yīng)用研究

初中英語(yǔ)教學(xué)為了適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的需要，在不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新，尤其是在教學(xué)方面老師要不斷進(jìn)行探索和研究，創(chuàng)設(shè)更有利于學(xué)生的教學(xué)方法，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，歸納法就是一種好的教學(xué)方法，不斷進(jìn)行概括和總結(jié)，從一般到具體，并且經(jīng)過(guò)老師和學(xué)生親身實(shí)踐的教學(xué)方法，值得研究。

一、熟悉教材，歸納要點(diǎn)

伴隨著新的教學(xué)改革，新課程新教材，一切都是新的，教學(xué)方法也打破了傳統(tǒng)，有其自身的特點(diǎn)，課本也更加注重從生活中取材，吸引學(xué)生眼球。但是新的教材又有其不足，文章的條理不清，沒有傳統(tǒng)的教材設(shè)計(jì)的范圍廣，這就要求英語(yǔ)老師必須結(jié)合新舊教材進(jìn)行歸納和總結(jié)，并且在講課中多啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)去總結(jié)教材的知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)。例如，英語(yǔ)老師在講解“狀語(yǔ)”時(shí)，可以讓學(xué)生先總結(jié)時(shí)間狀語(yǔ)、目的狀語(yǔ)、原因狀語(yǔ)等進(jìn)行總結(jié)，最后老師進(jìn)行糾錯(cuò)和加上學(xué)生沒有講到的，這樣大家經(jīng)常可以進(jìn)行鞏固和總結(jié)，更加有利于以后對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)情景，歸納重點(diǎn)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師一個(gè)人在講臺(tái)上“自導(dǎo)自演”，學(xué)生就像一個(gè)旁觀者一樣，基本沒任何反應(yīng)。例如，老師在講解課文時(shí)，老師自己先讀一遍，然后第二遍自己讀自己翻譯，并講解其中的重點(diǎn)，所有的這些都是老師一人在做。在新的教學(xué)模式中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法基本已經(jīng)不能適應(yīng)了，必須進(jìn)行改革。例如，老師在講解的時(shí)候，如果有對(duì)話，可以組織幾個(gè)學(xué)生模仿教材里的人物用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話，如果在講解句型時(shí)，可以融入學(xué)生的生活中的情景造句，例如，在講解“It is / was+被強(qiáng)調(diào)的部分+that（who）+剩余的部分”這個(gè)句型時(shí)，看到今天恰好有一位學(xué)生沒來(lái)，就讓學(xué)生舉例子“因?yàn)樗×私裉鞗]有來(lái)上學(xué)。”“It was because he was ill that he did not come to school today.”讓大家多結(jié)合生活中的情景，大家對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也就更加感興趣了。

綜上所述，新課程的改革不斷深入，老師逐漸認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主獨(dú)立性的重要性，因此，老師應(yīng)該貫徹歸納法這樣的教學(xué)方法，希望在不同的課程中也會(huì)有意想不到的收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳忠波.歸納法在高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)的運(yùn)用[J].新課程：中學(xué)版，2010（10）.

[2]張翠霞.新課改下如何優(yōu)化英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)[J].中國(guó)校外教育：理論，2009（08）.

[3]趙凜，郭穎越.歸納法與演繹法在二語(yǔ)教學(xué)中的作用分析[J].遼寧經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（6）.

編輯 謝尾合