創(chuàng)設(shè)“三有”英語(yǔ)課堂，提高學(xué)生口語(yǔ)能力

羅汝清

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：英語(yǔ)課程特別要強(qiáng)調(diào)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。英語(yǔ)教育專(zhuān)家魯宗干也認(rèn)為，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多愛(ài)護(hù)性的指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生有話“想說(shuō)”“能說(shuō)”“可說(shuō)”。因此，我們創(chuàng)設(shè)了“三有”英語(yǔ)課堂，進(jìn)行提高小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的研究和實(shí)踐，并取得了明顯的效果。

一、精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生“有話想說(shuō)”

美國(guó)的心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)在課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用自己學(xué)到的語(yǔ)言材料。多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中根據(jù)兒童的心理、生理特點(diǎn)，注重情境的創(chuàng)設(shè)和呈現(xiàn)，會(huì)有意想不到的效果。我們可以利用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、教學(xué)光盤(pán)等現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備和資源，用最恰當(dāng)?shù)姆绞絼?chuàng)設(shè)某一話題的情境，讓學(xué)生在輕松的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)情境中激發(fā)“說(shuō)”的欲望，情不自禁地、積極地參與到口語(yǔ)訓(xùn)練中來(lái)。

例如，在教學(xué)牛津小學(xué)英語(yǔ)有關(guān)形容詞比較級(jí)的看圖說(shuō)話教學(xué)時(shí)，我先邀請(qǐng)一高一矮的二位同學(xué)上來(lái)并排站著，在學(xué)生們的共同期待中，我邊用手勢(shì)比劃邊慢慢地說(shuō)：“Liu Bin is taller than Zhang Xin. Zhang Xin is shorter than Liu Bin.”如此連續(xù)兩遍以后，臺(tái)下已有學(xué)生情不自禁地小聲跟說(shuō)，不知不覺(jué)中，學(xué)生們都說(shuō)好了剛才的句子，表現(xiàn)出很滿足的樣子。這樣，我趁熱打鐵地引導(dǎo)，進(jìn)行遷移、替換練習(xí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生說(shuō)的興致。

二、指導(dǎo)幫扶到位，讓學(xué)生“有話能說(shuō)”

在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，我們常常會(huì)遇到這樣一些令教師不滿意甚至感到郁悶的現(xiàn)象，例如，教師興趣盎然呈現(xiàn)新課后，轉(zhuǎn)入學(xué)生自由操練階段，學(xué)生不敢說(shuō)、不愿說(shuō)，只是一味當(dāng)聽(tīng)眾，氣氛尷尬而沉悶。原因主要有兩點(diǎn)：一方面是教師呈現(xiàn)新課后，對(duì)學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練、指導(dǎo)不到位，只是程序化地講講，學(xué)生未能熟練掌握重點(diǎn)語(yǔ)句，教師就想當(dāng)然地要求學(xué)生進(jìn)行“熱烈”的說(shuō)練，這是教師“一廂情愿”的事情，學(xué)生自然會(huì)以沉默的方式給予回應(yīng)。所以，教師應(yīng)組織學(xué)生對(duì)重點(diǎn)口語(yǔ)句式進(jìn)行充分的機(jī)械操練和循序漸進(jìn)的鞏固操練，讓學(xué)生基本能達(dá)到 “脫口而出”的地步，使其體驗(yàn)到成功與進(jìn)步，獲得成就感，激發(fā)表現(xiàn)欲，那么接下來(lái)的應(yīng)用操練、拓展練習(xí)中，學(xué)生就可以大展身手，就會(huì)熱情高漲，口語(yǔ)交流不斷向縱深發(fā)展。另一方面，有些學(xué)生不善言辭、自卑內(nèi)向、信心不足，怕說(shuō)錯(cuò)，所以不敢多說(shuō)，甚至不愿說(shuō)。因此，教師要小心翼翼地給予他們呵護(hù)性的幫扶、指導(dǎo)，耐心地示范、糾正，不斷地用激勵(lì)的語(yǔ)言表?yè)P(yáng)、肯定他們的進(jìn)步，使他們?cè)谶M(jìn)步中重拾信心，在英語(yǔ)課堂上也能實(shí)現(xiàn)“有話能說(shuō)”。

三、適度拓展延伸，讓學(xué)生“有話可說(shuō)”

在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，我們的目標(biāo)不能只限于會(huì)說(shuō)課本上那么幾句話，而是要以所學(xué)的句式為例，進(jìn)行更多內(nèi)容的實(shí)際運(yùn)用操練，也就是說(shuō)，不但要讓學(xué)生“有話想說(shuō)”“有話能說(shuō)”，還要讓學(xué)生有更多說(shuō)的機(jī)會(huì)，有更多可說(shuō)的內(nèi)容，使每位學(xué)生既是積極的參與者又是相互的合作者，進(jìn)一步鞏固語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)法技能，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。為了實(shí)現(xiàn)這樣的效果，我采用了形式多樣的訓(xùn)練模式，讓學(xué)生有更多說(shuō)的機(jī)會(huì)和更多說(shuō)的的對(duì)象，例如開(kāi)放式自由交流、小組合作表演、小組自由交談等等。我“雙管齊下”，準(zhǔn)備了盡可能多的相關(guān)知識(shí)、材料，讓學(xué)生有更多可說(shuō)的內(nèi)容。例如，在教學(xué)牛津小學(xué)英語(yǔ)6B “The Seasons”P(pán)art C 時(shí)，為了讓學(xué)生有更多說(shuō)的機(jī)會(huì)，有更多可說(shuō)的內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了應(yīng)用操練（拓展練習(xí)）環(huán)節(jié)。第1步，用幻燈片向?qū)W生展示有關(guān)四季活動(dòng)的動(dòng)詞短語(yǔ)，以四人小組為單位進(jìn)行替換練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行補(bǔ)充和創(chuàng)新。第2步，向?qū)W生出示另一張幻燈片，上面有一些中外節(jié)日的名稱(chēng)及相關(guān)的活動(dòng)，讓學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)進(jìn)一步得到拓展、延伸，真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用交際的目的。

總之，教師在教學(xué)中要設(shè)法讓學(xué)生有話“想說(shuō)”“能說(shuō)”“可說(shuō)”，爭(zhēng)取有效地貫徹《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的“任務(wù)型”教學(xué)途徑，突顯形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的激勵(lì)作用，才能真正達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的效果。

責(zé)任編輯〓魏文琦endprint