初中生物“活動課”模式的實踐

黃艷娟+羅潔源

摘 要：生物是建立在觀察與實踐基礎(chǔ)上的自然學(xué)科，學(xué)生通過在校園環(huán)境中的觀察與體驗，可以自然獲得部分生物學(xué)知識，發(fā)展探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、小組合作能力。介紹了深圳市光明新區(qū)實驗學(xué)校生物科組在新課標(biāo)指引下，在努力實施國家課程校本化過程中，開展生物學(xué)科活動課的實踐經(jīng)驗，提出在七年級上學(xué)期實施校園活動課的內(nèi)容安排、課時安排等方案建議，并以本學(xué)期的重、難點內(nèi)容“光合作用”為例給出實施案例，以供同行參考。

關(guān)鍵詞：初中生物；校本課程；授課模式；活動課

在建構(gòu)主義理論框架下，“知識的自然獲得”已經(jīng)在語言文字與數(shù)學(xué)思維方式、體育技能獲得等研究領(lǐng)域取得成功，正逐步向更多學(xué)科拓展。隨著新課標(biāo)的實施，生物學(xué)科面臨轉(zhuǎn)型，向著更注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，拓寬視野，發(fā)展思維方式轉(zhuǎn)變。除課堂上的探究活動、實驗室的實驗活動外，我們也嘗試構(gòu)建生物學(xué)科的“活動課”模式，以進(jìn)一步為學(xué)生拓寬探究與實踐的學(xué)習(xí)空間。

科學(xué)始于好奇，發(fā)現(xiàn)始于觀察。但學(xué)生的課堂觀察常停留于表面，脫離自然狀態(tài)的觀察所獲得的知識也往往與生活現(xiàn)實有差距。我校生物科組以“活動課”的形式，實現(xiàn)在老師的調(diào)控下，學(xué)生通過有目的的校園活動自然習(xí)得生物知識。形成課堂小組合作學(xué)習(xí)、實驗課教學(xué)、活動課探究等不同形式的授課模式，為學(xué)生提供更多層次的探究與實踐機(jī)會。

一、活動課的內(nèi)容是教材的具體實踐

活動課的內(nèi)容是教材內(nèi)容的具體實踐、細(xì)節(jié)補(bǔ)充與學(xué)生興趣的拓展。以七年級上學(xué)期為例，共規(guī)劃約10個校園活動，大量有趣的活動使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)活動中自然獲得知識，拓展學(xué)生的視野與思維。

二、“活動課”的教學(xué)方式

活動課即教師組織學(xué)生在校園環(huán)境中授課，把課堂搬出教室外，與大自然各種生物親密接觸。依據(jù)學(xué)生發(fā)展需要和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計采用不同的教學(xué)方法，如觀察、訪問、查閱、交流等。以小組活動為主，把知識、技能、情感目標(biāo)在活動中結(jié)合起來。

三、課時安排

以七年級上學(xué)期為例，除考試復(fù)習(xí)周，在18個有效教學(xué)周中，共36節(jié)生物課，其中活動課約10節(jié)，實驗課約10節(jié)，課堂授課約16節(jié)。看起來課堂授課節(jié)次非常少，教師會產(chǎn)生是否能夠完成教學(xué)進(jìn)度的疑問。但在具體實踐過程中，隨著課程的推進(jìn)，學(xué)生對活動課的期待，其提前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣得到強(qiáng)化，通過課堂的精講精練，是可以完成教學(xué)內(nèi)容的。現(xiàn)以七年級上冊第四章《綠色植物是生物圈中有機(jī)物的制造者》為例介紹課時安排策略以及活動課的基本結(jié)構(gòu)。

本章是學(xué)期重點內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學(xué)是讓學(xué)生通過了解光合作用的發(fā)現(xiàn)過程來分析、討論光合作用的原料、條件及產(chǎn)物，再以一組光合作用的探究實驗加以檢驗。實驗材料是課前老師準(zhǔn)備好的，或者是學(xué)生自己回家準(zhǔn)備的，學(xué)生在實驗課中就按照書本的實驗步驟進(jìn)行。我們將此課重新劃分成三個課時來完成。

第一課時：“活動課”——《探究光合作用的奧秘前奏》，把課堂從課室搬到課外。

第二課時：“實驗課”——《探究光合作用的條件》，學(xué)生進(jìn)行分組實驗課。

第三課時：“室內(nèi)課”——學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)等形式，明了與光合作用有關(guān)的更多問題，并且進(jìn)行鞏固練習(xí)等。

四、“活動課”的設(shè)計實例

1.資料的準(zhǔn)備

提供有關(guān)光合作用的資料給學(xué)生，以達(dá)到有備而來的目的，當(dāng)然，學(xué)生可以搜集更多相關(guān)資料。

資料包括的內(nèi)容，如，說明綠色葉片中含葉綠體豐富的材料，說明葉是光合作用的主要器官的材料等。

2.課前預(yù)習(xí)

問題1：植物的葉片大多是什么顏色？什么形狀？起什么作用？

問題2：預(yù)習(xí)書本116-118頁，用簡短的話描述“探究光合作用需要光”的實驗步驟。

問題3：你認(rèn)為“探究光合作用需要光”實驗用到什么材料？如何對材料進(jìn)行處理？需要什么用具？

3.活動課內(nèi)容

（1）課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)

能根據(jù)所給資料找到合適的實驗材料。

能根據(jù)所給資料初步學(xué)會設(shè)計光合作用實驗的前期實驗。

體驗探究實踐的興趣與樂趣，并能從探究實驗中總結(jié)得失。

（2）引入

介紹綠色植物通過光合作用為其他生物提供能量、食物和氧氣，因而是其他生物賴以生存的基礎(chǔ)。

（3）活動內(nèi)容（以學(xué)習(xí)小組進(jìn)行活動）

活動1：在指定的范圍內(nèi)選取一棵你認(rèn)為適于“探究光合作用需要光”實驗的植物？說出你選取的原因是什么？

活動2：如要進(jìn)行探究“光合作用的場所是葉綠體”的實驗，你又如何選取植物的葉片？你選取的原因是什么？

活動3：設(shè)計“探究光合作用需要光且在葉綠體中進(jìn)行”這一實驗，并利用你找的植物和你所帶的工具進(jìn)行處理。

注：每次學(xué)生活動時間為5分鐘左右。活動既包括觀察還包括小組集中討論的時間。活動后教師組織學(xué)生分享自己的成果，并進(jìn)行適當(dāng)點評與指引。隨著三個活動的逐層深入，逐步發(fā)揮學(xué)生的自主分析能力。同時讓學(xué)生在活動中很自然地獲得知識。

4.課后拓展

問題1：查閱科學(xué)家在光合作用研究過程中都發(fā)生了哪些事件？

問題2：想一想，市場上銷售的“韭黃”是韭菜在什么樣的條件下變成的？

“活動課”使課堂延伸向更為廣闊的空間。學(xué)生在接觸大自然的過程中激發(fā)進(jìn)一步探究的好奇心，對開闊視野，拓展思維有很大的幫助。學(xué)生在活動課堂中，通過自己的觀察與思考，很自然地獲得知識，符合學(xué)習(xí)規(guī)律，也增強(qiáng)了科學(xué)探究能力，提高了合作交流能力，發(fā)展了創(chuàng)造性思維。

附注：本文由羅潔源統(tǒng)稿，黃艷娟負(fù)責(zé)了七年級上冊生物活動課規(guī)劃工作以及提供了“光合作用”活動課實施內(nèi)容，此外微瀾工作室錢曉茵、凌安妮等也參與了課題的研討與實施工作。

參考文獻(xiàn)：

李賢中，樂天.在生物教學(xué)中開展學(xué)生實踐活動的調(diào)查報告[J].成都教育學(xué)院學(xué)報，2004（01）.

編輯 馬燕萍endprint