“先學后教”打造高效初中英語課堂

趙玉波

摘 要：提高課堂效率是新課標的目標之一。就“先學后教”打造高效初中英語課堂展開了討論。

關鍵詞：先學后教；高效；初中英語

英語是一門基礎性的學科，對于學生的成才和成長有著重要的作用。但是，由于英語在語法結構、用詞習慣等方面和漢語有著明顯的區別，因此造成了學生在英語學習的過程中出現了諸多的困難，影響了初中英語教學質量的提高。鑒于此，在初中英語課堂教學過程中開展“先學后教”教學活動就顯得十分的重要，對于提高初中英語的課堂效率有著深遠的影響。

一、以問題作為切入點，實施“先學后教”，提高初中英語課堂效率

“先學后教”是一種新興的教學理念，是自主學習教學理念的延續，強調在教學過程中充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習熱情，避免傳統英語課堂教學過程中低效、無效，甚至負效情況的出現。學生在“先學后教”教學活動開展過程中，應該以問題作為“先學”切入點，理順學習的思路，明確學習的方向。例如：在初中英語Unit 4 He said that I was hard-working. Section A（la-2c）學習的過程中，學生需要熟練掌握mad，anymore，direct等單詞的用法，教師在引導學生“先學”的過程中，可以通過設置簡單問題的形式，提高學生的學習積極性，如，The tercher is （生氣的）at Tom now.又如，They didnt live here （不再）.等等，諸如此類，不勝枚舉。學生借助這些問題，能夠在“先學”的過程中做到有的放矢，避免盲目。

二、引導是“后教”的有效途徑

“先學后教”教學理念強調學生在學習過程中的主體地位，改變了傳統英語課堂教學過程中以教師為教學活動核心的理念。能夠在一定程度上營造英語課堂教學的氛圍，打造高效的英語課堂。在“后教”的過程中，引導是有效的教學方式，能夠取得良好的教學效果。例如，初中英語教學過程中，bring和take都有拿的含義，學生在“先學”的過程中容易出現混淆，教師在“后教”的過程中，應該對此進行充分的引導，明確bring和take在使用過程中的異同，提高學生對于bring和take在用法方面的認知，防止出現語法錯誤。

“先學后教”教學模式是新課改的重要內容，能夠有效地激發學生學習英語的熱情，提高英語課堂教學的效率，促進初中英語教學質量有根本性的改變。

參考文獻：

孫剛.“先學后教，合作互動”模式在初中英語課堂的實踐[J].學周刊，2014（01）.

編輯 魯翠紅