“反客為主”出奇招
——試論翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

山東省青島市第五十三中學(xué) 劉 萍

“反客為主”出奇招
——試論翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

山東省青島市第五十三中學(xué) 劉 萍

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)進(jìn)入信息化時(shí)代，信息技術(shù)在人們?nèi)粘Ｉ钪械玫搅送茝V和應(yīng)用。因此，加強(qiáng)信息技術(shù)教學(xué)工作，提升教學(xué)效果，促使學(xué)生掌握信息技術(shù)，成為當(dāng)下教學(xué)工作中的一個(gè)重要問題。本文主要探討了翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，以期為初中信息技術(shù)教學(xué)工作提供一些參考和建議。

翻轉(zhuǎn)課堂 初中信息技術(shù)教學(xué) 應(yīng)用

一、初中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析

我國(guó)初中信息技術(shù)教學(xué)存在較多問題，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

第一，信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，較難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生并不樂于學(xué)習(xí)考試內(nèi)容，反而對(duì)游戲產(chǎn)生較為濃烈的興趣，信息技術(shù)教學(xué)效果較差。

第二，初中信息技術(shù)教學(xué)的課時(shí)較少，多以中考學(xué)科課程為主，每周至多一節(jié)課，還經(jīng)常會(huì)被各種情況所占用。學(xué)校對(duì)信息技術(shù)教學(xué)工作缺乏重視，導(dǎo)致我國(guó)初中生信息技術(shù)能力普遍較差。

第三，信息技術(shù)的教學(xué)與其他學(xué)科不同，對(duì)硬件設(shè)備的依賴性較強(qiáng)，鑒于各地區(qū)發(fā)展不均衡，許多較落后地區(qū)教學(xué)模式單一，教學(xué)方法落后，無法與當(dāng)下時(shí)代發(fā)展保持一致性，多以“一刀切式”的教學(xué)方法為主。信息技術(shù)屬于新時(shí)代產(chǎn)物，我國(guó)大多數(shù)學(xué)校尚處于發(fā)展階段，先進(jìn)教學(xué)手段的普及存在一定的滯后性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用分析

1.翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于初中信息技術(shù)教學(xué)的可行性。翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式更能夠把握教學(xué)的實(shí)際要求和目的，從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況出發(fā)，具有提升學(xué)習(xí)效果的重要作用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生的課外時(shí)間主要利用網(wǎng)絡(luò)、微視頻等渠道進(jìn)行資料的查閱，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，利用掌握的信息技術(shù)解決問題，從而達(dá)到所學(xué)即所用，所用又助學(xué)的效果。實(shí)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)時(shí)，教師可以利用“微課”傳播知識(shí)，以軟件的形式將知識(shí)進(jìn)行壓縮，并將知識(shí)通過網(wǎng)絡(luò)傳送給學(xué)生。學(xué)生在課后時(shí)間利用“微課”觀看視頻，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，鞏固所學(xué)知識(shí)。

信息技術(shù)的操作性強(qiáng)，以實(shí)踐為主，這與傳統(tǒng)文化存在很大差別，因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難滿足信息技術(shù)教學(xué)的需要。教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，利用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式規(guī)劃課程內(nèi)容，然后將其展現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，“翻轉(zhuǎn)課堂”在實(shí)際應(yīng)用中要注重與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相結(jié)合，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，樹立良好的信息道德意識(shí)，讓學(xué)生能夠?qū)ヂ?lián)網(wǎng)的應(yīng)用有一個(gè)明確了解，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用分析——以案例為主。本文主要以實(shí)際案例作為研究對(duì)象，探討了某校應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂取得教學(xué)效果。

（1）設(shè)置研究目標(biāo)。檢驗(yàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中信息教學(xué)中的實(shí)際教學(xué)效果。

（2）設(shè)置研究對(duì)象。研究主要以實(shí)驗(yàn)為主，選取一所中學(xué)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生。A班采取傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，B班采取“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間為半個(gè)學(xué)期。翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用過程中，教師將教學(xué)內(nèi)容制成視頻和課件，以“微課”的方式進(jìn)行教學(xué)。然后教師將教學(xué)視頻通過網(wǎng)絡(luò)傳輸給學(xué)生，學(xué)生可以在課前和課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行有效指導(dǎo)。

三、研究結(jié)果分析

半個(gè)學(xué)期之后，對(duì)A班和B班學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)知識(shí)測(cè)試，并對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行了相關(guān)統(tǒng)計(jì)。A班的及格率為65%，優(yōu)秀率為20%；B班的及格率為80%，優(yōu)秀率為36%，對(duì)比上面兩組數(shù)據(jù)不難看出，翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)教學(xué)中起到了較為不錯(cuò)的教學(xué)效果。最主要的是B班學(xué)生明顯對(duì)信息技術(shù)課程產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，自主探究意識(shí)及動(dòng)手實(shí)踐及解決問題的能力遠(yuǎn)超A班。

四、結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用具有以下好處：

第一，翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教，使教學(xué)方式更具個(gè)性化，更好地滿足學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的實(shí)際需要。

第二，利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在“微課”的幫助下，更好地提升學(xué)習(xí)成績(jī)。

第三，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于初中信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，教師能夠更好地管理課堂，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的實(shí)際問題，針對(duì)這些問題，提出有效的解決措施。

綜上所述，我國(guó)信息技術(shù)教學(xué)與當(dāng)今的信息技術(shù)發(fā)展相比具有滯后性。教師應(yīng)采取有效措施，將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)工作當(dāng)中，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的主觀能動(dòng)性，促使他們更好地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。初中信息技術(shù)教學(xué)要注重對(duì)“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”方法的具體應(yīng)用，注重“因材施教”，促進(jìn)初中信息技術(shù)教學(xué)效果的提升。

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ISSN2095-6711/Z01-2015-08-0011