“現代學徒制”模式在產學對接中高職銜接的實踐探析

杭州科技職業技術學院 童曉敏 袁煉紅

“現代學徒制”模式在產學對接中高職銜接的實踐探析

杭州科技職業技術學院 童曉敏 袁煉紅

“現代學徒制”能夠凸顯辦學模式靈活性和職業性，改變單純依靠學校教育所帶來的理論與實踐、知識和技能相脫節的弊端，使學生更能適應現代社會需求。筆者所在院校密切市場需求，針對區域經濟發展現狀，實地調研與企業走訪，積極尋求“現代學徒制”產學對接中高職銜接的人才培養模式的改革，立足于杭州地區物聯網企業發展，滿足杭州物聯網企業對不同層次的人才要求。

現代學徒制 產學對接 銜接

2014年國家教育部工作要點再次提出加快現代職業教育體系建設，進一步推進現代學徒制試點是其中一個重要內容。主要針對我國目前就業市場日益凸顯的“就業難”和“招工難”問題，它困擾社會經濟發展和產業升級轉型，“人才結構性”失業將影響高職院校發展。隨著高職院校教學改革不斷深化，產學脫節的現實困境愈來愈引發重視，真正做到產學對接必須充分重視就業市場，從源頭上促使知識與能力相對接，“現代學徒制”作為密切職業教育與人才市場的培養模式，在實現產學對接方面具有明顯優勢。

一、當前的現狀與存在的主要問題

1.多數學校在實施“現代學徒制”人才培養目標時未能充分發揮自身優勢

學校和企業是“現代學徒制”中的雙主體，企業需要能為其創造價值的員工，學校往往難以擺脫慣性思維來培養人才，雙方培養目標難免會存在分歧，目前企業招工困難，更多的是企業來學校“求人”，常感慨“新人”適應慢。原因之一是學校設置的課程體系與企業的崗位需求對接性差，未能滿足企業的需求。學校若能更多針對企業具體的崗位職業能力進行培養，縮短學生適應企業崗位的時間，從而為企業為社會創造更多的價值。浙江省以民營私企為多，學校宜采用小班化來實施，才能較好實現“現代學徒制”的人才培養目標。

2.優勢專業與企業進行深度合作未能形成專業群的“現代學徒制”

雙主體學校與企業在一定程度上需互相扶持才能共贏。多數學校與企業彼此間的認識缺少深度，眼光相對短視，少長遠規劃，只希望能盡早從對方獲取最大的利益，而不是尋求一種可持續發展的途徑，因此常常維持在一種低層次、低水平的合作。目前，多數學校與企業進行的現代學徒制項目布局不利于學生的選擇，不利于課程開設的靈活性和多元化，更不利于帶動企業崗位結構性的調整。

3.“政府主導、行業指導、企業參與”的良好環境有待于進一步培育

“現代學徒制”以行業協會為依托，校企雙方深度融合，以多樣化形式和途徑建立起一種人才培養模式。現代學徒制模式的“工學結合”“半工半讀”在推行中并不那么順暢，往往是學校熱、企業冷，政府主導方面缺乏制度上和機制上的保證。政府需加強支持力度，給予學校和企業物質保障和優先機制，行業協會應扮演起學校和企業之間聯絡溝通的角色，以協調關系來促進校企良性合作共同發展，合力促成“現代學徒制”良好環境。

二、有效實施“現代學徒制”的對策

浙江、廣東省較早出臺政策，職業院校率先試點現代學徒制，學校與許多知名企業進行深度合作，雙方合作默契度顯著增強，逐步擺脫單一的人才培養模式。以浙江北侖職高憑借寧波北侖經濟開發區特點，廣東中山火炬職業學院圍繞電子產業展開“現代學徒制”試點等為例，都是較為成功案例，有很多經驗可鑒。

一是激發制度完善保障機制。政策先行師資保障：現代學徒制是企業本位，政府要有足夠的優惠條件來吸引優秀的企業指導教師充實職業教育師資隊伍，促進高職院校教師適應現代學徒制的培養模式，要加大培養骨干教師企業實踐能力的力度。企業參與經費保障：主要包括企業的補助經費和減免稅款、指導師傅的勞務經費、學生的實習經費，鼓勵更多企業參與并有贏利可能性。

二是創新活力完善教學管理。過程管理：院校與合作企業共同建立教學運行與質量監控體系，共同加強教學過程管理。學徒在崗培養主要由企業負責管理，在校學習主要由學校管理。合作企業制定專門的學徒制管理條例，保證學徒生基本權益；應該根據培養需要，合理安排崗位，分配工作任務。院校按照工學交替的特點，實行彈性學制或學分制。質量管理：院校和合作企業共同實施考核評價，制訂以育人為目標的考核評價標準，建立多方參與的考核評價機制。

三是循序推進證書制度完善。積極推進學歷證書和職業資格證書“雙證書”制度，推進職業院校專業課程和職業標準相銜接，將職業資格貫穿于教學過程。強調國家職業資格的特殊性和獲取途徑的唯一性。

三、學院試點的具體實踐

筆者所在院校與臨安中職合作多年，2009年應用電子技術專業率先開展中高職五年一貫制銜接項目。雙方堅持“育人為先、多重銜接”為主線的中高職五年一貫制人才培養模式，架起信息學院與中職學校人才培養的橋梁并初見成效。2015年著手進行現代學徒制試點項目，圍繞當前杭州區域經濟發展和企業轉型升級要求，依托杭州市物聯網行業協會與萬馬電子、奧星電子、利爾達科技有限公司等企業開展合作，企業在當地有一定的知名度和吸引力，學生畢業后有意愿留在企業繼續工作。

企業通過合作的中職學校，能直接從初中畢業生中通過“面試和中考”錄用學徒或學徒生，學校學習必要的文化和專業理論知識，主要在實際生產服務一線崗位上在試行“現代學徒制”，可以選擇中職階段結束就業，也可進一步深造，高職畢業后簽約。在試點過程中，首先結合杭州市物聯網行業協會背景，聯合各企業整合教學資源，調整傳統單一的教學管理模式，增強企業對實踐教學規范性。共同研究并統一擬定培養方案，實現企業與中高職教育及教育管理與評價一體化管理；通過第六學期課程前移，實現學校教育范疇中高職教學模式的銜接過渡；通過“學長引領”，在高一階段起實施專業引導、職業生涯與人生觀價值觀教育，不斷提升端正學生的職業觀、人生觀、價值觀；通過學生專業社團的互動，為優秀學生提供嶄露頭角的機會，樹立勵志成長的榜樣；通過轉段階段的“高三畢業設計”和暑期社會實踐考核，在進入高職前形成正確的自我認知。通過大一階段的向中職教師匯報，形成學生人生目標和個人成就激勵，通過大二的企業實踐、實習，形成正確的社會使命，崗位與就業的正確認知，成為一個能為社會做貢獻的勞動者。在高職階段學校教育除了綜合的項目式學習更加側重學習方法以及學習做人即生存、生活、生命和生成，終身學習是現代社會的必然。積極切合互聯網+趨勢，充分利用網絡優勢，接合學生興趣點，網絡課程和在線輔導。企業從中職階段的學徒生培訓過渡到逐步完成熟練技術的培養，在高職時間段就可以比較放心地讓學徒生承擔該工作崗位職責，處理相對比較復雜的技術問題，真正培養學生成為高素質技能人型人才。

雖然合作院校及企業都在想方設法增加交流溝通，但由于中職與高職教育教學理念上的差異，各方的立場不同和看待問題的角度的不一，學生從中職階段到高職階段正好是世界觀和價值觀形成之時，往往存在很多成長問題。“現代學徒制”因其人才培養特點、優勢和效果，將有效緩解“兩難”問題，有利于解決就業結構性矛盾，是保障學生就業的有利措施，促進職業教育重視市場需求與區域經濟發展。

學院正在積極構建校企一體化結構體系，成立專業建設、課程改革、教學指導、職業培訓、師資隊伍、招生就業、技術服務等專門委員會促進“現代學徒制”試點開展。明確現代學徒制的課程開發制度，強調共同制定從業技能培養實施細則，組織開發課程標準，制訂切合區域經濟的教學方案，規范教學過程，確保教學質量。引進企業進駐學校創建科學孵化園，借助企業的設備與技術優勢，讓教師對口崗位實踐和技能訓練，培養教師的雙師素質。合理配置教育資源，開發教學資源庫，建立中高職教師交流機制，加強全方位各層次的銜接，提升技能彌補不足，保障教師提升實踐教學能力，提高團隊的整體水平，齊心合力共同促進產學對接中“現代學徒制”良好開展。

[1]石偉平．中國現代學徒制的實踐與反思[J]．江蘇教育，2014．01

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ISSN2095-6711/Z01-2015-08-0110