《零件數控銑削加工》課程信息化教學設計

四川信息職業技術學院 魯淑葉

《零件數控銑削加工》課程信息化教學設計

四川信息職業技術學院 魯淑葉

本文以《零件數控銑削加工》課程中“綜合類零件的加工”學習情境為例，從教學目標的確定、教學策略和教學實施等方面闡述了《零件數控銑削加工》課程的信息化教學設計。在整個教學過程中，充分考慮了學生的認知水平、認知能力和認知規律，從教學理念，教學方法及教學手段進行系統變革。

教學設計 信息化

一、引言

《零件數控銑削加工》課程是數控技術專業的一門專業核心課程，該課程以數控技術專業畢業生的主要就業崗位的“典型工作任務”為導向：以“數控銑工國家職業資格標準”為切人點，以“學生為主體”設計教學過程，模擬“職業崗位情境，形成了一門基于工作過程的學習領域課程。

二、《零件數控銑削加工》課程的介紹

該課程根據教學內容，以零件的實際加工過程組織教學，設置了6個典型的學習情境，如表1所示，每個學習情境都是一個典型的工作任務，學習情境在安排上遵循學生的職業成長規律與認知規律按照任務由單一到綜合、難度由簡單到復雜的原則進行設置.

本文以該課程中學習情境“綜合類零件的加工”為例，主要從教學設計、教學策略、教學實施及采用信息技術授課達到的效果等4個方面介紹信息化教學設計模式。

三、教學設計過程

1.教學目標分析

根據本課程的課程標準要求和培養學生職業崗位能力的需要，確定本次課的教學目標如下：

知識目標：掌握UG自動編程軟件中各加工方法；掌握綜合零件的加工方法及工藝的編制；了解機床通訊功能。

能力目標 :能合理進行自動編程參數設置；能合理選擇刀路軌跡。

素質目標 ：溝通能力及團隊協作精神；良好的職業道德和吃苦耐勞的精神。

2.學情分析

（1）授課對象。該課程的教學對象為數控技術專業大學二年級學生。

（2）已有基礎。在學習本情境前學生已具有數控銑床手工編程的能力和機床基本操作技能。

（3）學習現狀。高職生顯著特點是學生喜歡實操型課程，動手能力強， 對職業技能課程有教深厚的興趣。但高職學生文化基礎較為薄弱，在學習過程中對教師、教材依賴感強，抽象思維能力差，易接受直觀易懂知識。

四、 教學策略

本課程以校內國家級數控實訓基地為教學環境校外實訓，根據不同的教學內容，適時恰當的應用不同的教學方法及信息化手段，使傳授知識與培養能力和提高素質相結合，突出培養學生自主學習能力，通過信息化技術.主要表現為：

1.引入了微課的概念，錄制了大量教師的授課視頻，學生課后對沒有聽懂的地方課后可反復觀看學習。在本次課的教學過程中就錄制了6個微課視頻，涵蓋了UG自動加工中各種方法的運用。

2.視頻的合理利用，不僅可以縮短學生與工廠的距離，增強學生對職業崗位的感性認識，而且還彌補傳統教學在時間、空間等方面的不足，有利于促進學生職業能力的養成。以往的機床操作采用教師示范，學生圍觀式的教學.

3.建立網絡平臺為學生提供社區化的學習環境，實現線上線下自主學習；學生使用的網上資源有本專業教師與企業共同開發的教材《零件數控銑削加工》、數控編程手冊、數控機床操作手冊等，此外我們還收集編寫了案例庫和習題庫以及數控銑削的動畫及視頻，學生還可以登錄我院的數字圖書管查閱相關資。

4.采用虛擬仿真軟件，把工廠搬進了教室，做到了教學與生產，課堂與車間及專業與職業的相對接。

五、教學實施過程

基于企業零件實際的加工過程按資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估的六步法安排教學，采用教、學、做一體的教學方法。充分體現做中學，做中教。

資訊階段：教師通過展示典型的零件圖，讓學生思考能不能用手工編程進行程序的編制，引入本情境的學習任務，引起學生的好奇心，激發學生的學習興趣，教師利用多媒體教學軟件下發學習性工作文件，學生分組通過教學資源對教學內容進行獲取。

計劃與決策階段：學生以小組為單位陳述各組的加工方案通過討論，找出各組的優缺點，從而優化方案，教師作好匯報的引導，并對匯報作出總結，達到全員參與，相互促進，共同進步的目標。形成的工藝文件有刀具卡片，機械加工工藝過程卡及數控程序單。

實施階段：學生主要完成零件程序的校驗與加工，程序的校驗利用數控仿真軟件解決了實際機床操作不足的問題，還訓練量學生的編程能力和機床操作能力以及對不同數控系統的適應能力。在程序的傳輸上采用cimco軟件進行傳輸，克服了自動編程程序量大，輸入易錯的問題，節約了時間。

六、結束語

在整個教學過程中，充分考慮了學生的認知水平、認知能力和認知規律，利用信息化技術及信息化資源，通過圖片、虛擬軟件、視頻等多種形式，將枯燥、抽象的學習內容以輕松、生動、淺顯、有趣的方式呈現給學習者，幫助學生理解，激發學生的學習興趣。

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ISSN2095-6711/Z01-2015-08-0138