語文教育對五年制高職學生社會責任感的培養

馬松

摘要：五年制高職作為我國職業教育的重要組成部分，承擔著為國家建設培養高素質技能型人才的重要任務。本文運用問卷調查法，以三門峽職業技術學院五年制學生為樣本，主要就五年制學生在社會責任感方面存在的問題進行了研究，并從語文教學的角度提出了相應的策略和途徑。

關鍵詞：語文教育 ?五年制高職 ?社會責任感 ?培養

社會責任感是整個社會所倡導的的主流價值觀，更是構建和諧社會的必然要求，也是諸多積極心理品質中最重要的方面之一。五年制學生主要招收的是初中畢業的學生，入學年齡在15周歲左右，大多數是獨生子女，父母驕縱，唯我獨尊，自私狹隘，綜合素質相對較差，缺乏愛心和社會責任感。本文運用問卷調查法，以三門峽職業技術學院五年制學生為樣本，在此基礎上發現五年制學生在社會責任感方面存在的問題，并從語文教學的角度，提出相應的對策和途徑。

1 五年制高職學生社會責任感現狀調查

1.1 對象與方法

被調查者分布基本情況：為了能全面真實的掌握五年制學生社會責任感的現狀，筆者通過問卷調查法，以三門峽職業技術學院學前教育、旅游管理、汽修制造檢修、機電一體化4個專業的五年制386名在校學生作為被試對象，回收382份，其中有效問卷376份，有效率98.4%，超過了90%。樣本分布情況如下：

表1

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1.2 調查結果與分析

1.2.1 大多數五年制學生社會責任感主流積極向上

根據調查數據顯示，當問及“您乘坐公交時，您會給老人和孕婦讓座嗎”這一問題時，85.4%的同學選擇“無論什么時候都會”，9.2%的同學選擇“身邊有熟人時才會”， 4.1%的同學選擇“只有當自己坐了‘愛心專座時才會”，只有1.3%的同學選擇“從來不會”?？梢?，絕大多數同學在乘公交車時，還是能夠主動給老人和孕婦等弱勢群體讓座，只有極少部分同學，選擇“從不讓座”。95.4%的五年制學生都能認識到社會責任感對當代大學生的重要意義?？傮w來看，大多數五年制學生還是具有一定的社會責任感。

1.2.2 五年制高職社會責任感存在的問題

①部分五年制學生重個人私利，輕社會責任。一方面，部分學生想問題做事情往往從個人利益出發，這就導致他們在作選擇時往往帶有濃厚的個人色彩。五年制學生學習目的的調查數據顯示，36.5%的學生選擇“報答父母”，有58.2%的學生選擇“找份好工作”，5.3%的學生選擇“服務社會”?？梢娊^大多數同學讀書的目的很簡單，也很直接，要么是為了掌握一技之長，以后找份好工作，要么是以后功成名就更好地回報父母的養育之恩，只有極少數同學是為了服務社會而讀書。另一方面，多數五年制學生在個人利益與集體利益發生沖突時，選擇維護個人利益，只有36%的學生選擇“社會責任”。這從側面顯示了五年制學生的思想仍不成熟，無法正確處理個人利益與集體利益之間的關系。最后，通過分析調查數據發現，五年制學生社會責任感并非隨著年級的增長而增強。究其原因，主要是中專學生從初中升入大學，較少受到社會不良價值觀的影響。而升入大專部后，學校對學生的管理相對放松，加之受就業壓力的影響，部分五年制學生開始放縱自己，社會責任意識淡薄。

②不能正確認識和處理權利與義務的關系。社會責任感，即公民對自身的社會權利與義務的認識。目前，部分五年制學生的自我中心意識較強，過分強調其在社會、家庭、學校中的權利，而缺乏履行義務的意識。根據調查顯示，68.5%的學生承認自己曾把父母給的生活費用來抽煙、喝酒、上網或談戀愛。只有12.4%的學生將生活費拿出一部分用來買書或其它學習用品。可見，大部分五年制學生過分地看重自己作為子女和學生應當享有被撫養和受教育的權利，認為父母養活自己是理所當然，自己有權利任意支配父母給的生活費，而且自己交費上學，上不上課是自己的權利，不懂得體恤父母的辛勞，忘記了作為一個學生應該履行遵守學校紀律、尊重老師、認真學習的義務。

③責任意識與行為表現的矛盾。雖然，絕大多數五年制學生都能認識到社會責任感對當代大學生的重要意義，但在具體履行責任行為時，部分大學生卻表現出明顯的言行不一。例如，93.8%的同學選擇“在任何情況下都會履行贍養父母的責任”，只有6.2%選擇“看具體情況，不一定”，但是只有15%同學記得父母雙方的生日，27%的同學只知道父母或母親一方的生日，58%的同學竟然父母雙方的生日都不知道。一個對父母都不知道感恩的人，又怎會回報社會，并積極實現其社會價值。

2 通過語文教育增強五年制高職學生社會責任感的的策略和途徑

白月薇在《“90后”大學生社會責任感現狀調查與思考》一文中指出，社會責任感表現為國家民族責任感、社會生活責任感、家庭責任感以及自我責任感。五年制學生多為“90后”，缺乏社會責任和集體意識，無法找準社會責任和個人權利之間的平衡點，實現個人價值和社會價值的有機統一。因此，學?？梢詮恼Z文教學角度出發，積極了解學生的社會責任感現狀，制定有針對性的培養計劃，使學生明確其在現階段應承擔的社會責任，并積極履行其對國家、社會、家庭、學校的義務。

語文是民族文化的載體，而民族優秀傳統文化是語文的靈魂。語文教育對于五年制高職學生來講，是學習其他課程的基礎課程。在當代，語文教育以提升國民素質為目標，著重培養和提升學生的實踐能力和創新能力，并有效強化其社會責任意識和集體意識。面對五年制高職學生社會責任感弱化現狀，語文教育工作者在注重知識傳授的同時，在傳授知識的同時，要關注學生人文精神的培養，擔負起培育五年制學生社會責任感的重任。

2.1 在語文教學中滲透傳統節日教育

中國傳統節日文化洋溢著中華民族的傳統美德，是學校開展德育活動的一個很好的切入點，有利于培養學生的民族認同感和社會責任感。學?？梢陨钊胪诰蛑袊鴤鹘y節日的文化內涵、思想精髓，使學生了解這些傳統節日的由來、節日的風俗習慣及其象征意義，深切感受傳統文化的博大精深，并將其內化為自身修養，外化為個人的自覺行動。同時，學校還可以將傳統節日文化與語文教學相融合，積極拓展語文學習的資源，為學生創設更多的語文實踐機會，最終達到既繼承弘揚了傳統節日文化又提高了學生的語文素養雙贏的目的。語文教師要善于選擇和挖掘傳統節日中那些富有人文內涵、適合學生學習探究的語文素材，讓學生通過收集、閱讀、交流等途徑方式，了解祖國的傳統節日文化，感悟民族精神，培植熱愛母語的情感，激發學生學習母語的興趣。例如，教師可以結合清明節、端午節、中秋節等，指導學生收集相關詩詞和歷史故事，強化愛國主義教育，增強學生的社會責任感和使命感。

2.2 彰顯“經典閱讀”的育人功效

中外經典名著是人類文明的積累和文化思想的結晶，不僅可以起到拓寬學生的文化視野，提高文化修養，滋潤性靈，怡養品德，升華人生境界的效果，而且對培養學生的社會責任感，形成自己的思想行為準則至關重要。語文教師要積極引導學生以一種開放包容的心態去學習和接受傳統文化與外來文化，并關注時代文化，充實和豐富自我。五年制高職學生由于年齡偏小，文化基礎薄弱，認知、分析能力還不高，對名著的選擇、閱讀、賞析存在一定的障礙。教師應向學生著重推薦一些可讀性強、豐富有趣，對學生具有典型教育意義的經典篇目，并在課堂上加強閱讀訓練和指導。這就要求教師要建構精深廣博的知識結構，具備淵博的知識和厚實的功底，在教學中不拘泥于教材，注重對課本知識的拓展和延伸，帶領學生一起走進神圣的文學殿堂，感受經典名著的永恒魅力。例如，通過閱讀《世說新語》中“割席分坐”、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《簡愛》，培養學生的正確的擇友觀、人生觀和價值觀以及增強女生的獨立自強意識;通過閱讀《史記·季布來布列傳》，范仲淹《岳陽樓記》讓感受一諾千金的可貴與魅力和對國家和人民的高度責任感;通過閱讀《二十四孝》遠古帝王虞舜的孝感動天、漢代董永賣身葬父、晉人王祥臥冰求鯉為母治病等古代篤孝純至的感人故事，弘揚中華民族“百善孝為先”的傳統美德;通過閱讀“俞伯牙摔琴謝知音”的故事，讓學生體會知音難求的同時，學會珍惜友誼;通過講述《孟子》，讓學生深刻體會“老吾老，以及人之老;幼吾幼，以及人之幼”深刻含義，營造尊老愛幼的良好氛圍。

2.3 發揮古典詩詞的詩教功能

中國古代詩歌是中國民族文化的瑰寶，學習中國古典詩歌不僅可以陶冶情操，還可以增強民族自豪感好社會責任感。中國古典詩詞中蘊含了儒家思想的敬老愛人和親情感恩、尊師重友的積極思想;田園山水詩歌，展現了鄉村生活的安逸恬淡和自然風光的和諧美好;濟世立志之詩表達了作者在面對仕途不順、壯志難酬等困厄之境時，為了理想不屈不撓、執著拼搏的精神風貌。語文教師要充分挖掘古典詩詞中蘊含的豐富的教育資源，培養學生尊敬老人、珍惜親情友情、熱愛自然和國家民族的社會責任感。如蘇軾的《水調歌頭》（明月幾時有），王維的《九月九日憶山東兄弟》 表達了他鄉親人的深切思念;杜甫《又呈吳郎》（堂前撲棗任西鄰）體現了對弱者的同情與貧苦老人的尊重與敬愛;孟郊的《游子吟》寫出了慈母與游子間的深厚情感和“誰言寸草心，報得三暉”莊嚴的游子職責;孟浩然《過故人莊》、王維《山居秋暝》，可以培養學生熱愛生活和大自然的美好情感;岳飛的《滿江紅》、林則徐的名言“茍利國家生死以，豈因福禍避趨之”，體現了壯懷激烈、心系國家民族的高度責任感;屈原的《離騷》、李白的《行路難》、劉禹錫的《秋詞》（其一）分別展現了詩人在面對困境和挫折之時“雖體解吾猶未變兮，豈余心之可懲”的堅韌不拔、“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！钡男坌膲阎疽约啊白怨欧昵锉帕龋已郧锶談俅撼眾^發進取的豁達樂觀。

3 小結

季羨林先生曾經說過，“在人類社會發展的長河中，我們每一代人都有自己的任務，而且絕不是可有可無的”;“如果人生有意義與價值的話，其意義與價值就在于對人類發展的承上啟下、承前啟后的責任感”。五年制高職學生是高職學校生源的重要組成部分，在語文課堂教學實踐中，探索五年制學生責任感教育實踐過程中的規律，不僅有助于學生養成良好的學習和生活習慣，還能促進其全面發展。因此，語文教師應該積極運用語文教育優勢，對學

生進行情感教育和道德滲透，不斷增強學生的社會責任意識。

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