從小霸王到好助手

朱文靜

摘要：作為一名教育工作者的筆者與行為習慣有偏差的學生之間的多次“較量”，以特殊的教育方式和寬容的心態包容學生，最終實現了教育該學生的目的，也從中得到了教育教學的工作經驗。

關鍵詞：行為習慣偏差 冷處理 表揚 家校溝通

一、案例概括

（一）個案簡介

姓名：江*

年齡：12歲

年級：就讀于寶安區西鄉街道某小學

（二）問題行為表現

1.平時上課不聽講、吃零食、玩耍學習用品，自由散漫，隨心所欲；并且喜歡表現得與眾不同，在上課時與老師唱反調，惹的全班同學哄堂大笑。

2.情緒暴躁、易沖動，愛取笑同學，不但經常同本班的同學鬧，還同外班學生鬧，經常把外班的女生打哭，影響很不好。

（三）行為原因分析

1.家庭背景

父親，40歲，初中畢業，自己開一個手袋廠。母親，38歲，初中畢業，在其父親的廠掌管財務。還有兩個哥哥在中學讀書，一個妹妹在本校五年級就讀。

這孩子的兩個哥哥和妹妹在學校表現很好，學習成績優異，各方面都不錯，唯獨他從小就表現出一種霸道的習氣，凡是他的東西誰也不能動，并且不論哥哥還是妹妹都不能說他的缺點，否則就是一頓拳腳相向，所以兄弟姊妹都盡量躲著他。每當妹妹想父母告狀，父母認為一定是他有欺負了妹妹，經常不問青紅皂白對他劈頭蓋臉的罵、打。上學后，因為他上課不愿認真聽講、只自顧自地玩；課間就和同學打打鬧鬧，只要別人碰他一下，他就會給予重重的還擊；家庭作業也從來不做，所以老師很頭痛，經常請他的父母到學校協助教育。可父母一來學校，覺得他給自己丟了面子，回家就是一頓毒打。

2.學校背景

（1）任課老師看案主

上課坐姿不正，經常胡亂插嘴或自言自語，常常看課外書籍或做別科作業，亂涂亂畫，不然就轉筆，轉膠帶或圓規等學習用具。

不肯接受教育，逆反心理嚴重，對待老師的批評指正，輕則頂撞、吵鬧，重則辱罵老師。

上課不聽講，不做隨堂筆記、練習，學習成績欠佳。

（2）同學看案主

該生心理有畸形傾向，看到別人受表揚就揭短，看到別人挨批評就幸災樂禍。

他很霸道，動不動就打人，沒有朋友，誰也不愿意和他同桌，更不愿意和他一起玩。

3.案主自訴

上課時老師批評我，我不服，不聽講的也不是我一個，再說我反正是差生，批評一下沒什么了不起。

我看到同學挨批評就高興，看到同學受表揚就不服氣。

老師一直不喜歡我，批評我，諷刺我，而且還經常告我的狀，害我回家挨打，我就對著干，也讓他們不舒服。

（四）個性與興趣

敏感多疑，自私任性，脾氣暴躁，希望得到別人重視，但又不懂得尊重別人，沒有要好的朋友，但是他特別愛好體育，特別是足球，每逢足球比賽必看。同時他雖然經常欺負同學，但是卻從不允許別人說自己班不好，集體榮譽感特強。

二、輔導策略

1.進行家訪，建立溝通平臺網

首先我到他家進行了一次家訪，針對他的情況和他父母談了我教育這孩子的想法和打算，請他們配合，這段時間不要打他，有什么事先和我聯系，同時發現他爸爸媽媽都喜愛上微信，基本上每天都會打開手機刷好友圈，靈機一動，和他父母建立了小微信群。

2.讓心貼近，消除該同學對老師的敵對情緒

每天密切注意他的動向，用放大鏡尋找他身上的閃光點，然后在微信群中把白天找到的閃光點用短信的形式發給其父母，并要求其父母在家里也及時的表揚鼓勵他！讓他無時無刻不感受到老師對他的關心、愛護，從而在心理上對老師產生親近。認為老師為他在父母面前“留面子”，使他對我產生信任感，感到我和他之間是“統一戰線”的，也讓他感到自己原來也能夠得到表揚，緩解他對老師的敵對情緒。

3.激發自信，掃除成長過程中的心理障礙

任何一個人都會有這樣一種心理體驗：如果你本身非常愿意去做這件事，對此有興趣、你就會積極地投入進去，把這件事做好，對于小孩來說更是如此。因此，我把江××找來，打開我的手機，給他看我和他父母的留言，特別把我每天從他身上找到的優點逐條回放給他看，讓他覺得老師每天都在關注他，他的身上有很多他自己沒有發現的長處！讓他丟掉破罐子破摔的心理，再幫助他一起分析身上存在的問題，懇切地指出他要想救自己只有自己下定決心才行，起初他歪著頭用一種疑惑的眼光斜視著我，可慢慢的他的頭開始左搖右擺，眼睛也垂了下來。進而我告訴他老師覺得他是一個很聰明的男孩，只要自身努力完全可以和班中較好的男同學相比，不會比他們差，鼓勵他產生對自己的信心和一份責任感，看者他逐漸低下的頭，我感到，隨著他年齡的增長他也開始意識到自己不受歡迎，感到孤獨了，只是一直以來他在同學、老師的心中已經定了型，他覺得自己如果改變了就是認輸了，出于一種男孩子的好強，他不愿意，而現在有機會做個好學生，他也想試著改一改。

4.尋找亮點，捕捉教育契機

和科任教師溝通，在課堂上為他準備一些最簡單最基礎的知識要他回答，并給予適當表揚，讓他體驗成功的喜悅，提高學習興趣，促使他上課自覺遵守紀律，尊敬教師。在微信群中把白天他得到的表揚用短信的形式發給其父母，并要求其父母在家里也及時的表揚鼓勵他。從他父母給我的回復中我感到他的學習習慣有了很大的改進，可是他愛欺負兄妹的現象卻還是屢屢發生。但同時他的媽媽告訴我，他十分癡迷足球，這讓我靈機一動！我迅速找時間和他交談足球，引導他意識到像足球這樣的體育運動最講究配合，需要團隊合作精神。如果他很喜歡足球，可以下課后和同學一起去踢球，但是不能再打同學了。他聽了后，兩眼放射出光芒，一副躍躍欲試的樣子，并向我保證決不會出現這樣打同學的事件。看到這個情景，我迅速召集班上的體育愛好者成立足球小隊，并任命他為隊長。開始同學們很開心，可一聽到是他當隊長時，個個都黯然失色。見此情景，我召開了一次沒有他參加的足球隊會，做通了同學們的工作，要他們幫助他。我驚喜的發現，他把足球隊帶的有聲有色。同學們開始對他刮目相看了。抓住這個機會，在開家長會時我好好的表揚了他一番，讓他切身體會到團結同學的重要性！

三、轉化結果

通過一個學期的辛勤付出，逐漸的，他一改舊我，上課認真聽講，下課也不打鬧了，課間操工作認真負責，尤其在學校組織的運動會上大顯身手，為班級爭得了榮譽，也得到了同學們的信任和擁護，找回了自信之后，在期末考試中小江取得了較好的成績，在六年級的最后一個學期中的還成功地競選上了體育委員。