探析小學語文課堂提問的有效性

趙平潤

摘要：對于小學語文學科教學，課堂提問不僅是課堂教學活動的主要方式之一，也是一門精妙的藝術。提問是否得法，直接影響到小學語文課堂教學效果。當前，在小學語文課堂提問教學中，存在一些問題，對提升課堂效率產生諸多不利影響。對此，結合教學實踐經驗，從當前小學語文課堂提問存在的問題入手，深入探究如何解決這些問題，進而提升小學語文課堂提問教學的有效性。

關鍵詞：小學語文 課堂提問 有效性

提問是課堂教學師生活動的主要方式之一，也是構建小學語文高效課堂的重要手段之一。提問是一門藝術，在小學語文課堂教學中，如果提問得當，不僅能夠有效吸引學生學習語文、參與課堂的熱情和積極性，而且還能夠幫助學生啟發心靈，提高學習的綜合能力。隨著新一輪課程改革地不斷深入，課堂教學以“學生為主體”的呼聲愈加強烈，在此背景下，提高教師課堂提問的藝術十分重要。

一、當前小學語文課堂提問存在的問題

著名教育學家陶行知曾說過：“發明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨。”無論是在哪一門學科的教學中，提問都有助于增進師生間的交流，助于教師把脈學生不同的學習能力，助于教師厘清學生知識掌握的情況，助于清除學生的學習障礙和困惑等。然而，從當前小學語文課堂教學現狀上看，課堂提問仍然存在不少的問題，如教師提問過于隨意且問題目標指向不明，這種情況往往表現為教師簡單的用“對不對”“是不是”“怎么樣”這樣帶著濃重口頭禪意味的詞語進行提問，教師隨意地提問，學生敷衍地回答，課堂提問就流于形式了；教師對問題設置的難度掌握不當，沒有充分結合教材內容和學生實際能力，提問的問題要么過難，學生難以回答，要么過于簡單，缺乏提問的必要性；提問缺乏有效的互動，這部分教師通常在“甩出”一個或幾個問題不久，就自己公布答案，未能提供充足的時間供學生討論；問題的重點不夠突出，導致提問的效率不高……總的歸納起來，就是“多、散、亂、急”。小學語文課堂提問之所以會存在這些問題，主要原因在于，一方面，教師缺乏對教材的深入研究和理解，提問缺乏針對性。另一方面，則是教師對學生的能力、水平以及知識掌握程度的把握不準，未能根據學生真實的情況進行設問，提問缺乏有效性。

二、提高小學語文課堂提問有效性的策略

針對上述提出的存在于小學語文課堂提問的諸多問題，作者認為我們有必要且有能力去解決。對此，作者從以下四個方面出發，談一談如何提升小學語文課堂提問的有效性。

1.明確所提問題的目的，使提問具有針對性

上述我們提到，當前小學語文課堂提問的主要問題之一，就是所提的問題多，但是缺乏明確的目的，沒有針對性。這種“滿堂式”的提問方式，表面上看起來一節課非常熱鬧，但深入探究可以發現基本上沒有什么內容，且效率低下。真正行之有效的提問，不僅需要有良好的課堂學習、討論的氛圍，更要富有效率，要有的放矢。因此，教師在進行提問之前，要精心地設計問題，根據教材的實際內容和教學的根本目的，設計出具有明確目的而又準確的問題，避免提問落入“隨意性”套路。

2.把握好所提問題的難易程度，增強提問的可行性

提問的難易把控十分重要。如果教師提問的問題過于簡單，學生不用思考就可以對答如流，這樣就喪失了提問的意義；但是如果教師提問的問題過于困難，超出學生的“最近發展區”，學生根本無從下手，最終只會白白耗費時間，提問也沒有意義。課堂提問要把握好所提出問題的難易程度，要根據學生的最近發展區，提出既符合學生實際學習情況，又具有啟發、探索意義的問題。通常，教師可以先通過一個簡單的小問題導入，讓學生進入課堂學習狀態。針對提問中難度較大的問題，教師可以通過一些轉化，讓它變成一些列小問題、淺顯的問題，然后逐層深入，或以舊換新，或觸類旁通，或鋪路搭橋，通過這些方式將難的問題轉化為容易的問題，既提升了課堂教學的效率，也完成了課程教學重點、難點問題的突破，一舉多得。比如，作者在教學《蝙蝠和雷達》一課時，先是提出問題，讓學生對文章進行分段，同時找出每段的中心句，找出來并讀一讀。再學生熟悉了整篇課文之后，再針對重點段落提出問題，如“第五自然段告訴我們蝙蝠是如何憑借嘴巴和耳朵進行探路飛行的？”當學生弄清楚這個問題之后，再進一步對下面內容乃至全文提出更加深入的問題，這樣一來通過層層深入、層層遞進的方式，既給了學生足夠的思考和討論的時間，也讓學生的思維有所遞進，提問的效率自然而然得到有效提升。

3.把握好提問的時機

孔子說過：“不憤不啟，不悱不發。”要想提高小學語文課堂提問的有效性，抓好提問時機十分重要。從心理學的角度上看，提問的最好時機應當是學生處于求知欲放大的時候，如學生對學習內容懵懵懂懂、一知半解的時候，如在揭示課題前的質疑的時候，如在學生不吐不快的時候……這些時機都顯示提問的急切性和必要性。比如，作者在教學人教版小學語文五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，先讓學生認真品味文章題目“精彩極了”和“糟糕透了”的意思？為什么作者會用“精彩極了”和“糟糕透了”做題目呢？學生在聽到教師的問題之后，也帶著濃厚的好奇性，迫不及待地展開對課文的閱讀，有效地激發起了學生思維的活躍性，這也就是提問時機有效把握重要性的體現。值得注意地是，在此期間，教師要留出充足的時間讓學生思考和討論，不能操之過急，因為相對而言，這兩個問題是全文教學的重點和難點內容，涵蓋了全文的宗旨，因此，教師要給予學生充足的時間和空間去思考，去探索。

4.堅持“少而精”的原則

當然，課堂提問也并非越多越好，上面我們也提到過多的問題提問，容易使得整節課顯得雜亂無章而又零碎松散，正確的做法應當是堅持“少而精”的提問原則，提問貴精不貴多，找準教學的重難點，設計出重點突出的問題進行討論研究才是課堂提問的真正精髓所在。如作者在教學《長城》一課時，先是抓住文章中的重點句子：“這樣氣魄雄偉的萬里長城，在世界歷史上是一個偉大的奇跡。”然后提出問題，問學生為什么說長城是世界歷史上的一個奇跡？學生在聯系上下文之后，得出長城不僅工程雄偉浩大，而且建筑難度十分大，是用人工修筑而成，體現了我國古代人民的智慧的意志，因此是世界歷史的偉大奇跡。通過這樣看似簡單，卻又飽含深義的問題，成功地讓學生認識和了解了長城，而且也激發起學生對中華民族的自豪感。

總而言之，課堂提問是一門科學，更是一門藝術。它需要我們教師努力用心去經營、去摸索，只有這樣，才能將提問的作用發揮到極致，才能讓小學語文課堂真正做到“風生水起”。

參考文獻：

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