非英語專業大學英語課堂教學方法探析

任玲玲

摘要：在非英語專業的大學英語課堂上，教學方法可謂是豐富多彩、不勝枚舉，并且還在一直不斷地推陳出新。然而，作為教育工作者深知：一切的教學活動都有其特定的教學法思想的支配，因此，教學方法運用的恰當與否，則直接影響到整節課的教學效果，也會間接地影響到學生對本節課的消化程度和教學評價。優化非英語專業大學英語課堂迫在眉睫，教師要緊密結合自身和學生的特點，選取合適并有效的教學方法，努力為學生創設一個自由、開放、生動、和諧的大學英語課堂氛圍。

關鍵詞：大學英語教學 語法翻譯 文化導入 活動教學

一、引言

教學方法，從廣義上來講，既包括教師教的方法也包括學生學的方法，是教授方法與學習方法的有機結合。與此同時，教授方法又要依附和著眼于學習方法，要不然就會失去教學的針對性、可行性和高效性，最終難以有效地達到預期設定的教學目標。相比之下，教學方法，從狹義上來說，主要就是指在課堂上教師為完成特定的教學任務和達成特定的教學目標，而采取的不同的授課方式，它的運用得當會直接影響學生在課堂上所表現出來的學習知識的主動性和積極性，對一節課的成敗也會起著舉足輕重的作用。因此，大學英語教師要從自身出發，努力尋求能夠培養學生創新精神和獨立自主學習能力的教學方法，只有這樣的教學方法才能夠產生優質的教學效果，同時也會促使學生給予積極正面的教學評價，也就順應了當代大學英語教學改革的大趨勢。

二、非英語專業大學英語課堂上具體的教學方法

筆者所在學校主要是以傳授醫學和藥學知識為主體的專科學校，為了探析本校英語教師在進行英語授課時會采取什么樣的教學方法，筆者專門對教授不同專業和期班的教師們進行了關于具體的教學方法的問卷調查，調查結果發現：教師在進行大學英語教學過程中，都在不同的程度上嘗試著不同的教學方法，如有語法翻譯法、多媒體教學法、交際教學法、小組合作教學法、情景教學法、文化導入教學法、活動教學法、目標教學法以及綜合教學法，等等。這里筆者只對用得最為廣泛的三種進行闡釋。

1.語法翻譯教學法

語法翻譯教學方法的使用在中國已經由來已久了，大致都可以追溯到晚清和民國時期。事實上，語法翻譯法就是教師在大學英語教學過程中以母語為依托，從單詞、詞組和句子著眼，重點講解句子當中所涉及到的語音詞匯以及相應的語法知識，其最終的目的就是把英語句子的意思準確的用母語翻譯過來。很多英語教師都會從學生的英語基礎出發來考慮是否應用語法翻譯法，對于一些英語水平比較高的學生這種方法是不太適用的。語法翻譯法的優勢，就是能夠使學生語法概念更加清晰，能夠增強學生閱讀理解的能力，能夠幫助學生運用語法知識來分析段落當中出現的一些長句和難句，同時也能夠幫助學生應對各種機械的英語考試。與此同時，這種方法也有其弊端：即它把教學的重點集中于語法知識的滲透，過多地強調語言的準確行，機械麻木地進行語法操練并不能直接將語法知識轉化為學生的語言交際能力，也不利于培養學生對學習英語的興趣，從而使英語課堂陷入枯燥乏味的境地。

2.文化導入教學法

語言是傳播文化的一個載體，學生在學習一門語言的同時，也就是在學習該門語言所代表的文化，文化和語言是緊密相連，不可分割的。在大學英語教學過程中，不涉及文化滲透，脫離文化背景熏陶的英語教學是不可能成功的，因此大學英語教師必須注重并進行必要的相關文化知識的介紹，教師應該通過各種教學媒介對學生進行英語國家文化背景的知識導入，幫助學生對自己所學的語言有一個整體并細膩的認知，避免學生用中國式的思維模式來接受西方國家的語言傳播。首先，教師要注重對學生進行基礎背景文化的傳授，努力培養學生在英語交流過程中運用跨文化意識，并有效避免因為文化差異所帶來的一些理解障礙；其次，英語中有許多單詞、詞組或是俚語都有其相應的文化內涵，因此教師要適時地進行文化講解，最后，中西方的文化信仰有所不同，教師要通過對比文化差異以提高學生閱讀理解以及運用英語進行流暢交流的能力。

3.活動教學法

活動教學法的核心概念就是“活動”二字，當然這里所指的活動并不是簡單的自由活動，而是教師根據大學英語的教學要求、教師自身能力以及學生對英語知識的接受程度，為了鼓勵和啟發學生而設計的一系列合適恰當的教學情景并將其付諸教學實踐的過程。教師要根據學生的差異和擅長面，構建一種以學生為中心為主體，以培養學生學習主動性和創造性為基礎的教學模式，不僅僅使得學生的主觀能動性得以充分發揮，而且由于教師所設計的活動具有多樣性和趣味性的特點，最終還會使學生各方面的素質和實踐能力都得到了綜合提高。英語中有一句諺語說得好：“Education must be fun（教育必須是有趣的）.”因此，在大學英語的教學過程中，很多教師都愿意運用活動教學法來激起學生對英語學習的興趣，這樣的教學法能夠讓學生真正地參與到英語課堂上，鼓勵師生之間以及生生之間運用所學英語知識進行溝通與交流，真正做到以學生為主體，以教師為主導的角色轉變。

三、大學英語教學方法有效性的判斷依據

基于問卷調查可以發現，大學英語的教學方法是多種多樣的，然而如此多的教學方法是不是每一種都會對教學產生預期的教學效果呢，答案當然是否定的。這樣，我們就引出了另外一個概念“有效教學”。對于有效教學的內涵，國內外的學者都進行了相當多的研究和探索，同時也形成了很多有價值的觀點和結論。事實上，對于整體的教學過程來說，有效教學是指教師通過教學過程的有效性即符合教學規律，成功引起、維持和促進了學生的英語學習，相對有效地達到了預期教學效果的教學。進一步講，有效的大學英語教學，要求大學英語教師要能夠清楚地講授教學內容，從而使學生形成正確的知識理解和真正的掌握學習的內容。此外，大學英語課堂有效教學的另外一個特征就是大學英語教師充分的課前準備和科學合理的教學組織，教師要充分了解自己所教授的英語課程特點、教材特點、自身的特點以及學生的實際情況，并在此基礎上進行科學合理的教學布局，以使得整節課在設定的方向上順利正常地進行和完成。

四、結語

綜上所述，可以得出結論，即教師要在大學英語課堂上注重多種教學方法的有機結合以及注重其使用的教學方法的有效性，做到一切從實際出發，有的放矢，改革創新，最終以培養學生的獨立自主學習能力和創新精神為己任，并努力迎合大學英語教學改革的步伐。

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