小學數學課堂如何實現激趣教學

徐佳麗

摘要：俗話說，興趣是最好的老師。的確，興趣是學生學習知識的開端，是學生產生求知欲望的基礎，學生對學科知識是否感興趣，直接決定著學生學習成績的好壞。因此，小學數學教師必須通過采用行之有效的方法來激發學生的學習興趣。

關鍵詞：小學數學 激趣 游戲

學習興趣是一種學習動機，是學習過程中很重要的心理成分，人們常常喻為學習的營養品與催化劑。學生對學習產生了興趣，就會全神貫注于學習活動。其內心是愉悅的，行動是積極的，觀察、思維、記憶等智力因素就最主動、最有效，因此，根據小學生年齡特點、心理特征和認知水平，在數學教學全過程中貫穿“趣”至關重要，它能讓學生智力因素與情感和諧發展，兩者相得益彰。

一、融入趣味性游戲，調動學生的學習熱情

美國著名數學家馬丁加德納曾說：“喚醒學生最好的辦法是向他們提供有吸引力的數學游戲。”所以，作為小學數學教師，要想實現激趣教學，我們就可在課堂上融入一些趣味性游戲，從而調動學生的學習熱情。

比如，在學習“認識物體和圖形”這節內容時，我就將學生進行了分組，每組發放了一個我提前準備好的學具袋，學具袋里裝有我在家搜集的具有不同物體特征的實物，如魔方、牙膏盒、積木、化妝品盒等等，然后要求每組學生將學具袋里具有相同形狀的物體放在一起，哪一組用時最少、歸類最準確，哪一組就算贏。因為和以往課堂形式不同，學生都對這一游戲活動表現出了極高的熱情，且都積極地投入到了其中。

二、利用孩子好動的天性，鼓勵他們動手操作，從而激發興趣

根據他們精力充沛、具體形象思維為主的特點，我在每節課設計形式多樣的方法，使每堂課做到：課開始，興趣生；課進行，趣更濃；課結束，趣猶存。

1.課開始，興趣起

學習新課時，應在導入這環節就開始創設情境，激發學生的求知欲望，促使學生在愉快的心理狀態中進入新課學習。例如，在教學“用含有字母的式子表示數或者數量”時，就請一位學生來猜猜我的年齡，然后讓學生說出他的年齡，學生長大一歲，老師也長大一歲；就讓學生來試試找出學生的年齡和我的年齡有什么關系？這樣，學生在緊扣生活的數學問題中思考，從而充分調動他們的積極性。

2.課進行，趣更濃

要提高教學質量就必須優化教學過程，講究方法的多樣、手段的新鮮有趣，讓學生在無窮的樂趣中學習。

例如，我在教學“用含有字母的式子表示數或者數量關系”時，用“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿；兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿；三只青蛙三張嘴，六只眼睛十二條腿……”這個順口溜，不僅能使學生弄清楚用含有字母的式子表示數或者數量關系，而且能使他們消除疲勞，活躍課堂氣氛。

3.課結束，趣猶存

學習最忌學了不用，束之高閣。學了用含有字母表示數或者數量關系，我就在課余讓他們回去了解怎樣買賣水果，找找它們的關系；這樣既能幫助他們延生興趣，又能讓他們學以致用。

三、通過鼓勵激發學生的學習興趣

（一）教師在采用鼓勵的方式激發學生學習興趣時會出現的問題

好的學生是表揚出來，教師在教學過程中對學生進行鼓勵和肯定能夠增強他們的學習興趣，但是有的教師往往只對表現比較好的學生進行表揚，而忽視了那些在課堂上不敢表現的學生，實際上這部分學生最需要教師的肯定和鼓勵。還有，當有一部分學生有勇氣起來回答問題的時候，教師會忘記對他們進行表揚，使他們沒有信心在下一次有勇氣回答問題。

（二）小學數學教師應該怎樣使用鼓勵法激發學生學習的興趣

教師在教學過程中，要善于運用肢體語言和眼神對學生進行鼓勵和肯定，當發現學生沒有勇氣回答問題的時候，可以用眼神對學生進行肯定；當學生回答完問題的時候，要對學生進行肯定，使他們在老師的表揚下，增強學習的興趣。教師還可以讓學生進行小組學習，讓小組成員互相評論各自在課堂上的表現，學習他人的優點。

四、開展學習競賽，激發學習興趣

因為小學生是以具體形象思維為主，比賽是最能激發他們學習興趣的，所以在數學教學中，我面向大多數學生，為學生創設一個競爭的機會，開展一些有益的活動，從而消除課堂中常有的枯燥感，激發學生學習的興趣。

例如，常有的口算競賽，我常常以“開火車”“接龍比賽”“爭冠軍”等方式比賽練習，做得好的同學立即給予表揚，這樣，既能活躍課堂氣氛，又能消除學生學習的疲勞，一舉兩得。

五、鼓動學生言論活躍，激發興趣和成就感

教學不只是傳授知識的過程，也是師生情感交流的過程，是師生互動、生生協作的多向活動過程。良好的師生關系、良好的協作意識，才能營造活躍的課堂氣氛，使得師生情意共鳴溝通、信息反饋暢通，產生一種探索問題的最佳意境。為達到這樣的意境，提倡學生在課堂上敢疑、敢問、敢爭，敢于發表和陳述不同的意見和方法。教師予以尊重、鼓勵和支持。例如，在講“數怎么不夠用了”時，有這樣一個問題：東、西為兩個相反方向，小明向東走了10米，表示+10，那么向西走15米，怎樣表示呢？學生爭執得厲害，這時我沒有為了保持安靜，“守紀律”而制止爭論，而是鼓勵相互討論讓他們爭一爭，并讓各方代表發言，看哪一方的發言能得到大家的認同。在課堂上正是這種百家爭鳴、百花齊放的爭論，點燃了學生智慧的火花，課堂氣氛無疑是熱烈而活躍的。學生的思維活躍暢通，向廣度與深度發展，探索活動高潮。

六、以疑生趣，巧設懸念，培養學生的創新意識

“疑”可以激發學生的好奇心；引發學習興趣，根據不同數學內容，巧設懸念，可以把枯燥乏味的數學知識，以生活實踐的形式出現，創設求知情景，使學生積極參與探索，可喚起學生強烈的求知欲望，激發學習熱情。例如，講“三角形三邊的關系”時，我先讓每個學生任意準備三根小棒，并量出它們的長度，然后逐一告訴老師，老師能很神秘地說出哪些同學的三根小棒能組成三角形，哪些同學的小棒不能組成三角形。有些同學不服輸，我便讓他們親手在課桌上擺一擺，通過擺弄，一雙雙渴求知識的目光全匯集在老師身上。

激發學生的興趣，將對學生今后的學習產生深遠的影響。我針對小學生的特點，結合學科特點和具體內容做到適時適度貫穿于教學始終，緊密聯系學生實際生活，做到有趣有效。讓我們給學生一個廣闊的天地，給他們一個自由自主的空間，讓他們會學善學樂學，體會學習的樂趣，讓他們的學習在課堂內外得到充分的發揮！

參考文獻：

[1]劉芬.小學數學課堂有效教學的策略探微[J].小學教學參考，2012，（1）：26.

[2]夏琪.如何在小學數學課堂實現有效教學的幾點思考[J].學生之友，2011，（19）：33.

[3]黃偉程.新課程下小學數學有效教學初探[J].中小學教學研究，2011，（12）：27-28.