新理念下小學語文課堂教學策略的研究

劉曉婷

摘要：一直以來，語文教學都是學校教育的重點，小學語文不僅是學生學習其他科目知識的重要基礎，也是一扇通往新世界的大門，閃耀著人文色彩與想象的微光。新課改提出新的教學理念，小學語文教學也應有全新的教學策略，對目前小學語文課堂教學存在的問題進行分析，結合實際教學經驗，談了新理念下小學語文課堂快樂教學的有效策略，望可提供參考價值。

關鍵詞：快樂教學 新教學理念 小學語文

語文教學遠不止于教學本身，涵蓋了知識學習、能力提升與人文素養多個層次。傳統的語文教學課堂沉悶枯燥，學生興趣缺失，學生難以真正融入到美妙的語文世界中，課堂效率低下。新時代呼喚新理念，新理念期待新方法，本文將對新理念下小學語文快樂教學策略進行論述。

一、目前小學語文課堂教學中存在的問題

1.師生關系僵化，課堂氛圍沉悶

新課程改革要求轉變教學觀念，呼喚師生平等對話，但就目前情況而言，不少教師仍受到傳統教學模式的束縛，采用教師主體的教學方式，課堂上教師高高立于講臺之上語調平淡地講述基礎知識，學生在座位上興致怏怏，注意力分散，“填鴨式”教學本不適應新時代要求，更不適合小學生語文課堂，若想提升教學效率，必須轉變教學模式。此外，師生關系僵化的另一層面則表現在溝通不暢，教師未能深入學生之間，了解學生的學習狀態與情感需求，授課針對性不足，未能激發學生的情感共鳴，課堂效率自然難以提升。

2.教學形式單一，教學內容模式化

在傳統教學觀念的影響下，教學內容與形式均被套上了枷鎖，教師不考慮創新也不愿花費精力去創新，每節課重復著識字、辨析詞語、閱讀課文、解析、記筆記、做作業的固定流程，講授方式也是粉筆黑板、黑底白字，現代化教學手段運用較少，這種單一化的教學方式不符合小學生的好奇心理，在日復一日的固定流程中，學生的學習興趣漸漸消磨殆盡，學習成為一種負擔，失去了教學的真諦。

3.教學評價不當，忽視學生情感

小學是學生情感發展的重要階段，教師的評價將會對學生產生深遠的影響，在目前的課堂教學中，教師對學生的情感關注相對較少，未能深入了解學生的心理。例如，在課堂提問環節，當學生回答正確時，教師會對其表示肯定，回答錯誤時，教師則會一味否定學生思考的結果，而這對學生可以說是一種打擊，思考的結論被否定，思考的過程也得不到認同，學生很容易陷入自卑的負面情緒中，學習積極性大幅下降。除此之外，每一名學生的認知水平與思維方式都有所不同，在教學過程中，教師不應過分追求統一化的標準，對學生的長處視而不見，這不僅會消磨學生學習的熱情，也會對學生的個性發展產生阻礙作用。

二、新理念下小學語文課堂快樂教學的有效策略

1.密切師生交流，語文教學人文化

新時代的教學理念強調“以生為本”，呼喚教學的人文特征，小學語文教學人文化可從三個方面入手：

第一，建立平等和諧的師生關系。平等，是人與人之間順暢交流的前提，即便面對的是學生，教師也應擺正自身地位，不要做“命令者”，而要做“引導者”，不要做課堂的“表演者”，而要做課堂的“參與者”，與學生一起融入課堂教學中，巧妙運用語言的藝術，拉近與學生之間的距離，如二年級上冊《難忘的一天》學習開始時，教師可先講述自己曾遇到的難忘的事情，而后推己及人“同學們也一定像老師一樣有很多難忘的經歷，有誰愿意和大家分享一下呢？”在教師的示范性作用下，學生紛紛踴躍發言，課堂氛圍異常活躍，學生真正融入了學習角色中。

第二，運用適當的評價言語。小學生的心智處于發展階段，渴望關注，渴望肯定的心情異常強烈，批評與否定很容易使其喪失信心，一蹶不振，相應地，積極的鼓勵性言語也將對其產生極大的推動力，因此，在實際評價中，教師應以鼓勵為主，更注重過程而非結果，對學生勤于思考的習慣表示肯定，若是學生回答得完全正確，則不要吝惜一句“你真棒！”若學生的答案不盡人意，也不要過于苛責，應該表示“老師相信下次你能做的更好！”給學生一個信心支點，學生往往能夠創造意想不到的奇跡。

第三，關注學生的個性化發展。在傳統教學中，學校仿佛一個加工廠，學生邁出校門，思維方式、看問題角度都是一個模子印刻出來，失去了個人的特色，新教學理念力求打破這種桎梏，為每一名學生提供充分發展的空間，依照學生自身的興趣進行個性化培養，教師應以欣賞的眼光看待每一名學生，融入學生之間，發現學生身上的閃光點，充分調動學生的主觀能動性。

2.創設有利情境，語文教學趣味化

情境教學法是一種常用又高效的方法，俗話說“良好的開始是成功的一半”，精心設置的情境往往能夠有效激發學生的學習興趣，讓課堂教學充滿生機。創設情境的方式有許多種，尤其是在現代教學設施的技術支持下，教師可充分利用多媒體圖文并茂、影音豐富的特點，在課堂伊始便牢牢抓住學生的目光。例如，二年級下冊《葡萄溝》學習開始時，教師可播放一段吐魯番盆地的視頻片段，中國地勢最低的盆地，滿目漫漫黃沙，卻有皚皚天山高高矗立，融化的雪水有如甘甜的乳汁，滋潤著荒漠中的綠洲，金黃的杏兒、粉嫩的水蜜桃、紅彤彤的沙果，還有那泛著光兒的像水晶一樣的葡萄，小學生本就對色澤艷麗的事物敏感，而這些水果又恰好是學生所喜愛的，學生的注意力很容易被吸引，這時教師可順勢引入課堂內容“同學們一定迫不及待想領略吐魯番盆地葡萄溝的美景了，現在就讓我們在小小導游——課本的帶領下，跟隨作者一同領略它的美麗風光吧！”教師富有號召性的語言進一步點燃了學生的學習熱情，學生自覺投入到學習中，充分享受閱讀帶來的樂趣。

3.加強課外閱讀，語文教學多樣化

孩子的想象力是無窮無盡的，教學不應該扼殺，反而應該進行鼓勵，為孩子插上一雙思維的羽翼，使其自由翱翔于文學的世界中。低年級小學生認識水平有限，適合其閱讀的課外書籍較少，在過去的教學中，低年級小學生課外閱讀指導常常被忽略。俗話說，閱讀使人明智，閱讀的習慣應從小培養，針對低年級小學生的理解能力，教師可甄選一些繪本，推薦給學生。例如，一年級上冊學習《小小的船》之后，教師可推薦學生閱讀瑞士經典繪本《月亮的味道》，書中描寫了一群可愛的小動物仰望月亮、想要觸摸月亮，并通過努力與合作實現愿望的故事，情節簡單卻充滿童趣，“吃月亮”與號召小伙伴這些情節點，非常容易喚醒學生的日常生活體驗，激發學生的情感共鳴，架起現象與現實之間的橋梁，思維之花便在這一過程中悄然綻放。以課內為基礎，強化課外閱讀，實現課內外有機結合，提升學生綜合能力。

語文教學意義深遠，責任重大，每一名小學語文教育工作者都應響應新教學理念號召，以飽滿的熱情投入到教學工作中，細心、耐心、有愛心，關懷每一名學生的健康成長，深入了解學生的需求，與學生建立平等對話的關系，以自身優良師德影響學生，為將學生培養成合格的社會主義接班人，奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]鄭兵，李翠萍.新理念下小學語文課堂教學策略的研究[J].中國校外教育，2014，（23）.

[2]王雅杰.調整與優化小學語文課堂教學策略研究[J].才智，2013，（24）.