探析小學英語課堂有效教學

張玉玲

摘要：小學生剛開始學習英語，他們擁有的更多的是好奇心，抓住他們的心理特點，積極地培養他們主動學習英語的態度，也就是讓他們對英語產生好感，打好堅實的語音語調基礎，具備用所學英語進行交流的初級能力。分析了小學英語課堂有效教學的方法。

關鍵詞：小學英語 有效教學 生活

一、讓小學英語課堂達到有效教學

1.課堂有效教學的重要性

有效，英文叫作Effective，它里面有輕松、簡易的含義，而且有起作用的、實實在在、給人深刻印象的意思。說到這里，我們不得不談到給學生減負這個概念，尤其是給小學生減負。一方面，要減負，另一方面，又要有效，這就需要英語教師進行多方面的努力，把學生和家長都動員起來，徹底打破傳統的學校是教育的唯一主體這個局面。知識的傳授主要憑借課堂教學，這短短的幾十分鐘，成了基礎教育甚至是高等教育主要的學習方式。學生在課堂上接受新的知識，獲取新的信息，不斷地提高自己的能力，形成自己的人生觀和世界觀，養成自己良好的學習習慣。因此，教師要努力提高課堂教學效率，讓學生的英語成績不斷提升。

2.課堂有效教學的基本內涵

要想達到有效的教學，教師的所作所為、收到的效果還有預期目標必須匹配。教師在熟練地掌握英語教材的基礎上，認真了解教育部課程標準對英語教學的目標要求，形成自己獨特的教學方法，擁有個人獨特的教學魅力，滿足不同學生的心理需求，靈活多變的解決學生的學習中的問題。日常教學有一定之規，知道哪些可為，哪些不可為，又變化有致，不僅僅因材施教，而且能夠以一點帶動全面，讓有效教學有一定的保證。小學生剛開始學習英語，他們擁有的更多的是好奇心，抓住他們的心理特點，積極的培養他們主動學習英語的態度，也就是讓他們對英語產生好感，打好堅實的語音語調基礎，具備用所學英語進行交流的初級能力，就像上臺階一樣，一步一步的穩固地向上發展，這樣就很少有學生掉隊，也就能夠營造良好的學習氛圍，就會制造一個學習的熱潮，即便是學習吃力的學生，也會驅除掉畏難心理，順著大勢和同學們一起前行。讓每一個人都擁有樂觀的心態，讓他們感覺英語學習是快樂的事情，這樣學習的興趣有了，再進一步培養學生的語感，掌握了一定的詞匯，培養他們初步的運用英語語言的能力。根據學生的生理、心理特點以及他們的認知能力、認知策略水平，在教學內容、課堂提問、教師教態、作業布置等各個環節進行不拘一格的精心策劃，讓課堂生動活潑，把學習化難為易，讓同學們相幫相扶，使師生共同成長，從而保證教學效果與上述預期目標盡可能匹配，即課堂教學達到有效性。

3.讓課堂有效教學的手段分析

（1）注重備課

教師是媒介，起到的是搭橋的作用，學生才是學習的主體，課程標準是學習依據。注重備課，將教材的內容了然于胸，能夠做到對教材有舉一反三的認識，我不去照本宣科，我要做到的是吃透教材，把教材內容變成自己的，在課堂上能夠侃侃而談、舉重若輕，對教學內容有獨特的見解。我們教師能夠站到編輯者的角度去審視教材，了解編輯者的編排意圖，確定教學目標與局部重點難點；講解教學內容的時候，不墨守成規，能夠融入自己的分析，做到深入淺出，對教材該簡化的簡化，該拓展的拓展，讓學習內容和生活有機地結合在一起，讓生活走到課堂中來，讓學生站在生活實踐的基礎上理解英語，讓他們在英語語境中使用英語，而且時常利用多媒體輔助教學，增加學生的學習興趣，擴展課堂容量，從而達到提高學生興趣的首要“有效性”目標。

（2）認真設計教學環節

要明確教學的目的，胸有成竹，讓學生在聽讀說寫方面樣樣俱到，鍛煉學生的耳力，設計聽的活動要有層次感，讓學生明白學習的方向，了解聽的目標。讓大多數的學生都能夠理解學習中的難點并且能夠克服，少數難以做到的，額外補充引導，進行“充電”。改善教學方式，盡量的提高教學的有效性：如果教學千篇一律，課堂上必然就是一潭死水。如教學單詞Chinese book，English book，school bag，notebook時，由于是下午上課，同學們有些疲勞，有幾個同學打著哈欠。我見機行事，要求同學們用身體的運動寫出單詞的字母，學生們興致勃勃，幾個早已不耐煩的學生也變得興奮起來，站起來左搖右晃，雖然不是很形象，但是他們能夠記住了單詞的寫法，當然只能夠偶然為之，調節一下氣氛，在恰當的時候使用。

二、讓英語教學走進生活大放異彩

藝術起源于現實，知識來源于生活的經驗。小學英語課堂教學不僅是一門科學，也是一門藝術，更是和生活有千絲萬縷的聯系，教學中讓教學內容與學生實際生活相結合，讓他們不僅感覺到知識的親切感，也會覺得學有所用而產生學習的積極性。教學要靈活生動，制作一種融洽民主的課堂氛圍，保持和諧的師生關系，讓學生運用所學到的知識主動地參與到語言交流活動中如魚得水。

語言的學習是層層遞進的，每一個步驟都緊密地關聯下一個環節，根據教學內容模擬生活實際，讓學生的生活再現于課堂，帶領孩子們走進社會，讓他們的學習空間進一步得到擴大，使他們不由自主地參與語言活動。實驗證明，語言活動最主要的就是模仿，一個兒童出生在什么地方，就會熟悉那個地方的語言，而且他的一生都會熟練運用那種語言，因此要給大家創造良好的語言環境，模仿得多，就具備了基本的口語能力，就能夠擁有成功的愉悅。教材畢竟是書面語言，引導孩子們說自己的語言，把英語學習生活化，從而引發他們的學習欲望。

舉例來說，學習《Learning English》中的Book4，Lesson18之時，首先讓大家熟悉“How tall are you？How tall is he？How tall is she”句型，怎樣讓大家記憶更深刻呢？我讓大家先溫習How are you？How old are you？下一步再引出How tall are you？我特意找來幾種尺子，讓大家丈量自己和同學們的身高，學生們丈量的丈量，提問的提問、回答的回答，有條不紊，歡聲笑語。下一步自然而然地學會了“How tall is she？How tall is he？有一種水到渠成的感覺，學生們回答著“She is 1.3metres”或者“He is 1.5metres”，這種有聲有色情境交融的對語言的表達、對知識的運用，學生們絲毫不感覺到機械生硬，完全是在創設的動人的情景中進行的，它活潑生動，充滿著樂趣，能夠有效地提升學生的語言表達能力。