情境教學在高中化學教學中的研究與實踐

張俊慧

摘要：情境教學，就是老師從教學目標出發，在教學過程中結合教學內容為學生創設一些形象生動的、具體直觀的場景，從而激發學生的學習興趣，引導學生更好地理解與掌握教材內容的一種行之有效的教學方法。從情境教學法在高中化學教學中應用的意義入手，分析探討了情境教學在高中化學教學中應用的相關問題，以期實現提高教學質量的目的。

關鍵詞：高中化學 情境教學 實踐 學習興趣

高中化學課程標準指出，在教學活動中，教師應當從學生的已有經驗出發，讓學生們在熟悉的生活情境中學會分析與解決化學實際問題。因此，教師在教學過程中就要有針對性地去引導，有針對性提出問題，然后找到問題解決的方法，使學生認識逐漸得到發展。情境教學正是符合課程程要求的一種教學方法。情境教學在高中化學教學中具有非常重要的作用，可以有效激發學生的學習興趣，密切化學與實際生活的聯系，促進學生綜合素質的提升。

一、情境教學法在高中化學教學中應用的意義

1.有利于培養學生對化學學科的學習興趣

“以學生為中心”是我國推行素質教育最主要的教育理念，要求在教學活動中強調學生的學習主體地位，遵循學生的生理與心理發展規律，培養學生的創新能力，使學生的綜合素質得到提高。在高中化學教學中應用情境教學法，能夠加強化學學科與生活實際之間的聯系，能夠有效指引學生探索化學知識，尋求解決化學問題的途徑，使學生在探究理解的過程中提高對化學學習的興趣與熱情，并調整自己的認知結構，逐漸培養起正確的學習態度。

2.加深學生對化學理論知識的理解，培養學生活學活用的意識

不僅要讓學生在化學課堂學習中了解并掌握化學基礎知識與基礎技能，還要讓學生通過學習了解化學學科在生產領域中的重要地位，關注化學學科在科技發展、國家強大中的重要作用，這是高中化學的教學目標，也是課程標準的重點要求。在化學教學中應用情境教學法能夠讓學生更加積極主動的參與到具體的情境活動之中，通過學生的仔細觀察、認真思考、親身體驗使得化學教材中涉及的科學、技術、社會等多方面的抽象概念和知識轉化為解決實際問題的方法和途徑，從而加深學生對化學知識和技能的理解和掌握，培養學生活學活用的意識。

3.有利于德育教育內化，提高學生的綜合素養

新課改的三大目標在于知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，情境教學法是隨著教學改革而興起的一種新型的教學方法，它在改變了教育觀念與方法的同時，也滲透了德育方面的改革，在高中化學中對于情境教學法的應用不僅有助于優化教學過程，便于學生對化學知識與技能的理解與掌握，也有助于將德育思想內化到學生的知識體系之中。例如，一些化學史料、名人軼事的融入，在為學生創設具體生動的學習情境的同時，可以培養學生內心的責任感和自豪感，使學生形成健康的道德意識。

二、情境教學在高中化學教學中應用的原則

為達到預期的教學效果，在高中化學教學中應用情境教學需要遵循幾點原則：第一，趣味性原則。興趣是學生最好的老師，是學生積極主動參與學習活動的內在動力。老師要想充分激發學生的學習興趣，就需要根據學生的已有知識和生活經歷，結合教學內容為學生創設一些學生容易理解感悟的或者能夠親自去實踐驗證的具體情境，這些情境對于提高學生的學習興趣是非常有幫助的。第二，科學性原則。教學目標要清晰，所選的素材和創設的情境要結合教學內容，要有科學依據，要能夠利用已有的知識進行探討分析，從而增強學生的科學意識。第三，實踐性原則。化學是一門實踐性很強的學科，在利用情境教學法時要注意多為學生創設與生活實際緊密相關的情境，讓學生能夠在情境中逐漸提高自己理論聯系實際的學習意識與能力。

三、情境教學在高中化學教學中應用的途徑

1.利用生產、生活實踐經驗創設情境

利用生產、生活實踐經驗創設情境，能夠使學生體會到化學與實際生活密切相關，體會到利用化學知識解決實際問題的重要性，從而增強學習意識。在教學中，老師要多從學生的生活實際出發，利用生活生產中的一些實例去創設具體的問題情境，引導學生結合已有的生活經驗和知識去情境中的實際問題。例如，在講氯氣的物理性質時，老師可以創設這樣的情境：早上，同學們在洗臉刷牙的時候總能聞到水管里一股刺激性的氣味，你知道那是什么嗎？既然氯氣是有毒的，為什么還用來給自來水殺菌消毒呢？通過利用生活中常見的例子，將學生的思維引入化學思維中，能夠讓學生認識到學號化學的實踐意義，還可以提高學生對知識點的理解和掌握。

2.利用化學實驗創設情境

實驗是化學的基礎，學生對于化學實驗的興趣也更加濃厚，因此老師要多利用化學實驗創設情境。例如，在講金屬鈉與水的反應時，可以讓學生進行“滴水生火”的實驗，讓學生用膠頭滴管向藏有金屬鈉的酒精燈滴水，會發現酒精燈被點燃。通過實驗，學生們的學習熱情會被充分的調動起來，能夠有效激發學生的好奇心和求知欲，從而使教學活動開展的更加順利高

3.利用網絡資源創設情境

網絡上有大量的信息知識，可以用來擴充課堂學習資源，而且利用網絡技術將學生動態展示一些感性材料也能集中學生的記憶力，讓學生感受到化學知識的實踐性，從而增強學生的學習效果。比如，講氯氣的時候，老師可以去網絡收集一下2005年京滬高速公路淮安段氯氣泄漏事故的影像資料在課堂上播放給學生看，并提出氯氣泄漏為何會致人死命？消防人員用高壓水槍向空中噴水是為什么？如果你在現場你會如何自救等問題，使學生不僅能夠學習到有關氯氣的化學知識，還能掌握自救的技能。

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