如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

陳元

如何培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，如何激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，是教育中常常討論的熱門話題，也是新課改要求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要話題。自主性學(xué)習(xí)，就是學(xué)生根據(jù)自身認(rèn)知水平和需要，自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，自覺調(diào)控學(xué)習(xí)狀態(tài)，并能作出有效自我評價的學(xué)習(xí)行為，其實質(zhì)是突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性和真正樹立學(xué)習(xí)的主人翁意識。要提高學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，應(yīng)讓學(xué)生成為課堂的主人。課堂是學(xué)校推進(jìn)素質(zhì)教育的主陣地，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的關(guān)鍵，在于充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，切實提高“學(xué)”的質(zhì)量和效率。學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的強(qiáng)弱，直接關(guān)系著學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)明確與否、態(tài)度端正與否和方法得當(dāng)與否等，都是教師調(diào)整教學(xué)策略，改變教學(xué)方法的重要依據(jù)。新時期學(xué)校大力開展自主性學(xué)習(xí)，對挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)校的教學(xué)水平，從而促進(jìn)整個教育的發(fā)展，有著非常重要的意義。

一、培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望

強(qiáng)烈的求知欲望，能使學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，興趣是人認(rèn)知需要的情緒表現(xiàn)，在學(xué)習(xí)過程中起著極大的推動作用，從而激發(fā)學(xué)生求知的動力。較強(qiáng)的可塑性使學(xué)生不僅能夠按照教師的要求去做，并且在較短的時間里就可以形成習(xí)慣。一定的自控能力，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了重要保證。自主性學(xué)習(xí)，符合新時期廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。發(fā)揮學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用的關(guān)鍵在于教給其學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生由“要學(xué)”到“學(xué)會”，再過渡到“會學(xué)”。教師不可能將所有的知識一一講給學(xué)生聽，且學(xué)生也沒有足夠的精力將所有的知識全部掌握，這就要求教師在平時講課的過程中，要把事物中共有的、類似的、關(guān)鍵的地方講清楚，并引申開來，使學(xué)生能做到舉一反三，觸類旁通。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師要善于運用多種教學(xué)方法，教學(xué)中要設(shè)計有誘導(dǎo)性的問題，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)完全是在愉悅、寬松、和諧、有激情的氣氛中進(jìn)行，減輕了學(xué)生的壓力，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的欲望，使他們能主動地去探究、輕松地去理解和自主地獲得知識，使教與學(xué)、師與生、生與生的關(guān)系更加和諧。因此，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氣氛，寓教于樂，是讓學(xué)生產(chǎn)生主動性學(xué)習(xí)的主要戰(zhàn)術(shù)。

二、實現(xiàn)課堂的角色轉(zhuǎn)變

新課標(biāo)要求教師要成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，而不是學(xué)習(xí)的主體。自古以來，教與學(xué)兩者之間的關(guān)系就是不平等的。這一點到現(xiàn)在為止似乎也沒有消除或逆轉(zhuǎn)的跡象，但在教學(xué)關(guān)系中忽視學(xué)生主體的地位，把他們當(dāng)作客體來看待的話，卻是不得不糾正的誤區(qū)。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而不是被動的接受者，那種把教師看作是唯一的知識擁有者和權(quán)威的觀念已經(jīng)過時，取而代之的是更加重視生活中、工作中和實踐中的學(xué)習(xí)。教師不應(yīng)當(dāng)過分注重講臺上的居高臨下和權(quán)威，應(yīng)常常走下來，融入學(xué)生中去，和學(xué)生保持平等的地位，即“平等中的首席”，改變過去那種“你教我學(xué)”的課堂局面，使學(xué)習(xí)具有互動性，從而能大大激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，同時也可避免缺少老師的指導(dǎo)使學(xué)習(xí)變得盲目。這就要求教師們要做大量而細(xì)致的工作，幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供各種便利，建立一個寬松的課堂氛圍，能夠承認(rèn)自己的過失和錯誤，與學(xué)生一道尋找真理、獲取知識，并使所學(xué)知識能夠融會貫通、綜合運用，最大限度地實現(xiàn)課改的目標(biāo)。

三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課程教學(xué)的成功與否，關(guān)鍵看能不能引起學(xué)生對這門課的興趣，古文人說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要使學(xué)生自主渴望獲取知識，期盼認(rèn)識世界，興趣是最好的老師，是調(diào)動學(xué)生積極思維，探求知識不可缺少的內(nèi)在動力。有了興趣才會覺得學(xué)習(xí)不是枯燥乏味的苦役，而是一種樂趣，從而提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。所以，我認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，首先要激發(fā)學(xué)生對本學(xué)科及教者產(chǎn)生濃厚的興趣，這就要我們從本學(xué)科特點出發(fā)，用生動語言，融知識的豐富性、生動性、靈活性及在社會生活中應(yīng)用的廣泛性于教學(xué)中，喚起學(xué)生的求知欲，激起學(xué)生對知識的占有欲。再有就是必須建立一種民主、和諧與親密友好的師生關(guān)系。興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)存動力；興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)中最現(xiàn)實、最活躍、最強(qiáng)烈的心理因素。教師要因時、因地、因人，創(chuàng)設(shè)多種能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境，使學(xué)生在愉悅中自主地學(xué)習(xí)知識，活躍思維，努力進(jìn)取。學(xué)生喜歡這門課，對它感興趣，覺得需要它，即使不教他，他自己也會去學(xué)習(xí)，這就是學(xué)習(xí)的動力。而一門課，學(xué)生覺得沒有興趣，只是為了應(yīng)付考試，才勉強(qiáng)去死記硬背，這就是徹底的失敗。課程要引起學(xué)生的興趣，引人入勝，教師當(dāng)然要掌握大量的資料，了解所教內(nèi)容的有關(guān)知識及其對社會的功用與影響，然后組織好教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生領(lǐng)會它在日常生活中的作用。但這還不夠，還要讓學(xué)生知道，他們所學(xué)的學(xué)科是敞開的，還存在著無數(shù)未解決的問題，等待后人去鉆研、去解決。決不能把一門課程講得自圓其說，天衣無縫，似乎所有問題都已澄清、到此為止，以示科學(xué)的完善、教師的高明。這恰恰堵住了學(xué)生的創(chuàng)造思維，扼殺了學(xué)生的積極性。而開放式的教學(xué)可以引起學(xué)生的好奇與疑問，激發(fā)學(xué)生積極思考與探討，從而激發(fā)起鉆研的興趣。學(xué)習(xí)需要激情，馬克思說：“激情、熱情是人強(qiáng)烈追求自己對象的本質(zhì)力量。”

四、創(chuàng)新教學(xué)意識和學(xué)生的學(xué)習(xí)意識

“自主性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。教師在教學(xué)設(shè)計上要有創(chuàng)新，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)過程的安排、問題提出的角度、練習(xí)題的題型等，都要有利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，一方面要在教師的指導(dǎo)下獲取知識；另一方面也不要被教師的思維所束縛，要敢于懷疑，敢于提問，敢于發(fā)表與別人不同的見解。

自主學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。它把學(xué)習(xí)與研究緊密結(jié)合起來，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)帶有研究性質(zhì)的問題。學(xué)習(xí)過程是從問題的提出到問題的解決，顯然，自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)指向是為了創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)。可以使學(xué)生獲得進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的機(jī)會和經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造情感，塑造其開拓的素養(yǎng)。

五、培養(yǎng)學(xué)生的主體意識

個性化教育是為了適應(yīng)個性良性發(fā)展的需要，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、天賦、興趣、愛好等個性差異進(jìn)行的教育教學(xué)形式。是以發(fā)展學(xué)生優(yōu)良素質(zhì)，形成獨特個性為根本目標(biāo)，重視激勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，形成好學(xué)、要學(xué)的良好氛圍，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識的重要途徑。個性化教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，注重開發(fā)學(xué)生的智慧潛能，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。主體性是學(xué)生發(fā)展的原動力，有了這個原動力，學(xué)生才能夠積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高自我認(rèn)識評價和調(diào)節(jié)能力，培養(yǎng)積極進(jìn)取的精神和創(chuàng)造性思維的能力。在個性化教育中，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，借助讀書和實踐，通過自己的獨立思考，獲得人類已有的知識成就，或用所學(xué)知識分析問題、解決問題，可以根據(jù)自己的需要去檢索、分析、摘取、積累信息資料，去接觸自己感興趣、有爭議的問題，去瀏覽與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的書刊，擴(kuò)大知識面，加大學(xué)習(xí)的深度和廣度。學(xué)生在自我培養(yǎng)、自我探索中，按照自己獨特的思路和方式方法去組織學(xué)習(xí)，從而體現(xiàn)學(xué)習(xí)個性。如果學(xué)習(xí)個性表現(xiàn)得越豐富、越徹底，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果就越具有超常的創(chuàng)造性。

【參考文獻(xiàn)】

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