學分制背景下高校多元化教學方法的優化研究

陳岱云，任曉敏

（濟南大學 政治與公共管理學院，山東 濟南 250022）

隨著高校教學改革的不斷探索和完善，越來越多的高校開始推行學分制。學分制比傳統的學年制在修滿學分的年限和課程的選擇方面具有更強的靈活性，學生可以根據學校規定和所修學分來自主決定選修課程和畢業年限。學分制的逐步推行對高校教學改革提出了很大的挑戰。教師所授課程的專業性、實用性、教學方法以及教學效果等都成為學生選修課程的重要依據，課程之間的競爭也在悄然變化。本文以J大學S專業為例，針對學分制背景下高校教學方法的改革進行研究，通過調查總結教學方法的特點與規律，試圖對多元化教學方法進行優化整合研究。

J大學于2014級新生入學伊始進行學分制改革，在學制、專業及課程選擇上都有相應變化。學分制改革即實行彈性學制，以學生取得的學分數作為衡量學習量的基本單位，以達到基本畢業學分作為畢業主要標準，以基本修業年限為參考，允許學生提前或者延期畢業。學生可以根據自身情況，選擇3-8年畢業，即“學生修滿學分，符合條件可以提前一年畢業，最晚在8年內修滿學分即可”。實行學分制后，按照學科大類招收的學生，在第二學期根據學生的專業意愿及第一學期的考試成績，在大類里自主選擇專業，部分符合條件的學生也可以轉專業。學分制改革的正式推行對高校教學提出了挑戰，學生將根據意愿去自由選擇課程，既可能去選擇自己喜歡的課程，也可能是選擇自己喜歡的教師的課程。對于不同教師教授的同一門課程也將存在競爭。因此，學分制背景下教師課程的質量將受到嚴峻挑戰，而一門課程的優劣更多取決于教師的知識積累和多樣化的教學方法。

一、課程改革與發展中的教學方法

J大學近年來越來越重視本科教學工作，通過“百門課程”、教學研究、相互聽課等形式深入推進教學改革，探索多元化的教學方法。目前，S專業課程的教學方法主要包括講授法、討論法、課堂展示法、讀書指導法。

第一，傳統的講授法是課程最主要的教學方法。強調講授內容條理清晰，重點難點深入淺出，語言表達生動、藝術。重視課堂上的師生互動交流，積極調動學生學習的主動性和自覺性。在講授的同時，越來越多的教師結合生動的圖片和視頻影像資料進行講解，以求更直觀、更形象地教學。

第二，討論法主要通過案例教學或主題教學的方式組織落實。教師在課堂教學過程中列舉案例，然后圍繞案例進行講解釋疑。部分教師提前安排與授課內容相關的熱點主題請學生課后預習并關注和查閱相關資料。新課開講，教師簡單講解相關基本理論知識后，向學生提供相關案例，然后隨機分組，學生自選主持人圍繞案例自發展開人人參與的討論，各組匯總討論意見，選派代表進行全班匯報交流。匯報交流中，允許同組成員補充意見，他組成員發言提問。最后，由任課教師總結點評。

第三，課堂展示法通過給學生布置探究性的學習任務，要求學生以小組為單位進行課堂PPT的展示講解。越來越多的教師在每學期課程中會組織一次學生小組形式的課堂展示教學，驅動學生查閱資料，對知識體系進行整理，再進行課堂PPT的展示講解，最后由教師進行總結。結合所學內容讓學生以小組形式進行課堂PPT展示，同學可以就展示內容隨機提問，并由評委打分。展示活動的課堂效果較好，學生們得到了表達和鍛煉的機會，尤其可以促進新生的交流和互動。

第四，讀書指導法貫穿于教學過程的始終。課程教學伊始，教師就引導學生閱讀與專業相關的入門書籍。課程進行中，有意識、有目的地簡介相關內容較為成熟或前沿的學術研究觀點，然后指導學生課后查閱相關論文，并利用課間聊天、課后答疑等機會，或通過電子郵件等方式對學生予以指導。

二、教學實踐中教學方法存在的問題

在實際授課中，以上教學方法會因教師和課程的差異而有所選擇，但大部分教師仍然以傳統的講授法為主，某些教學方法的實施也流于形式。教學實踐中仍存在以下一些典型問題：

（一）教學方法的運用較為單一

筆者在實踐教學的觀摩和與師生的交流中發現，雖然大部分教師試圖嘗試并實踐多元化的教學方法，但在真正授課中由于教學進程和教師精力所限致使諸多教學方法流于形式，沒有得到更好的實踐。例如課堂討論法基本只在每學期的教學進程中安排一到兩次，如果教師組織不得力，討論氣氛和效果不佳則限制了討論課的推廣。課堂展示法也存在此類問題，教師如沒有做好充分的說明與動員，沒有調動學生的積極性，則會導致學生小組展示內容的平乏、講述者的平淡，從而降低學生的交流興趣。由于這些方法的有效實施需要教師縝密的設計和精力的付出，因此，大部分教師還沒有勇于嘗試這些教學方法，在教學中仍然使用最為普遍的課堂講授方法，只是為了增強學生的課程興趣多插入一些典型圖片來提高講授效果。但是，學分制的實施所帶來的教師課程的競爭勢必對教師單一化的授課方法提出挑戰。

（二）互動教學的實踐效果不理想

教學方法的各種改革其目的均是在提高學生的學習參與度，增強良好的互動效果，提高學習效率和學生的專業認同度。由于目前大部分教師的教學改革還沒有突破性的進展，因此互動式教學的實施效果也不夠理想。調查中發現，大部分學生都反映教師授課更多局限在自我講授中，僅是偶爾進行提問，課堂和學生的互動較少，課下則更少和學生交流。課程的學習如不對學生進行必要的引導、復習和監督，則課堂提問時大部分學生會是默然的反應，根本不能達到互動教學應有的效果。

（三）理論聯系實際的教學欠缺

雖然教師在目前的教學中逐步引入案例教學法，對知識的講解也盡可能聯系實際，但對學生的調查發現，許多學生仍認為教師更多的在講授理論知識，甚至仍有照本宣科的現象，認為個別課程缺乏吸引力，不好理解。學生對課程的反映凸顯了教學中存在的問題。即使教師認為部分知識已經與實踐相結合進行了講解，但講解的方法不一定得當，這直接影響了講授效果和學生的接受能力。

理論聯系實際的教學對教師專業知識和實踐的認知提出了挑戰，不僅要求教師要把深奧的專業理論知識通過聯系實際深入淺出地讓學生接受，同時也要求教師不斷關注社會的發展與變化，把最新最前沿的理論和社會熱點相結合，幫助學生認識社會現象和社會發展變化。

三、多元化教學方法的整合探索

（一）因學生對象而異，整合多元化教學方法

高校教學既應關注學生的個體差異，又應關注群體差異。學分制改革后，大一學生即開始實施導師制，其目的也正是更加關心每一位學生的成長。伴隨學生學習主動權的增加，教師將面臨學習更加自主、創新意識更強的學生群體，因此在教學中應逐步改變以往的教學方法，針對年級各異、專業不同的學生群體采取各具特色的教學方法。調查中發現，新生的求知欲越來越高，期望值也越來越大，因此，給大一新生上課的教師需有高度的熱情和責任感。同時，由于學生剛入校，對專業認知度低，彼此不熟悉，和教師也較陌生，因此，教師需要采取形式多樣的教學方法來調動學生的課堂參與積極性。針對大一新生的特點，應以教材為主進行講解，多注重案例和理論聯系實際的講授，深入淺出地引導學生的興趣。也可以采用多樣化的互動方式與學生進行課堂交流，增進師生間的相互了解和學生對專業的認同。

針對高年級的學生，教師可以不完全依照教材來講授。學生已經逐步開始專業認同，教師在授課中應注重培養學生的學習方法和拓寬專業知識。因此，教師可以在課前給學生布置參考書目或思考題，讓學生多讀多看多思考，教師則在課堂上進行引導和綜合講解。對高年級的學生教師應鼓勵他們多發問、多討論。此外，教學中，應重視個別教學，英國牛津大學采用了一種“成績記錄”的教學方法對學生進行個別教學。在教師的指導下，學生制訂各自的學習進程計劃和目標對照檢查表，并定期記錄學習成績和檢查實施進度。“成績記錄”能幫助教師為學生提供更有針對性的指導。[1]此方法我們可以借鑒，因人施教，促進每位學生的發展。

（二）重視師生間的雙向交流，實踐形式多樣的互動式教學

我們知道，在西方發達國家的高校課堂中，課堂氣氛非常活躍，學生可以隨時打斷教師的授課，提出問題或發表個人見解，教師尊重和鼓勵學生的這些行為，認為這是學生主動學習的積極行為。教師經常會提前布置討論的題目和參考書目，要求學生課下查閱相關的資料并做好準備課堂發言。師生間經常進行討論和交流。學分制背景下，學生更渴望教師的引導和交流，也更期望教師對其專業的引領和指導。因此，教師應積極探索形式多樣的互動式教學，增強學生的學習與專業興趣。教師在授課中應避免單線的講授，切忌忽視學生的反應和所得，應細心觀察學生對授課內容和授課效果的反饋，及時調整教授方法。課堂討論和交流要掌握好度，既要引導學生發表自己的合理見解，又要對學生的發言進行客觀評價，控制好交流的時間。課堂講授中應對學生多發問，引導學生多思考、多總結，善于調動學生學習的熱情和積極性。

此外，網絡教學的引入和日漸受到重視也給教師的教學改革提出要求，教師應及時學習最新的網絡運用技巧。伴隨J大學網絡課程中心的建設，學校精品課程和優質課程都要求制作網站，網站上既要有所有與課程相關的內容，也要求每門課程給學生提供最好的學習信息，并要求學生通過網絡與教師及時互動。因此，教師可以依托課程網站與學生進行課下的網絡互動與溝通，也可以通過網站完成對學生作業和平時成績的考核。

（三）更新課程體系，加強理論教學與實踐教學的融合

課程是高校實施教育活動的基本要素，課程改革是高校教學改革密切關注的領域。高校應及時更新課程體系所包括的學科知識，并擴大學生課程選擇的自主性。學分制背景下學生在學習課程的同時不僅對授課教師進行評價，同時也在思考未來專業的選擇和發展。為了吸引更多學生對課程的選擇和興趣，課程建設中要不斷完善課程體系，適時更新教學內容，更加重視理論教學與實踐教學的融合。

在教學方法改革中既重視理論教學，又要緊密結合社會發展和專業實踐進行課程講解，課本知識必須依托實踐才有其真正的意義和價值，也只有理論和實踐的緊密結合才能體現專業發展的社會意義。因此，在課程教學中必須及時關注國家相關政策法規的變化，在專業建設要中努力開辟新的實踐基地，做好學生的實踐工作，把教學和實踐緊密結合起來，用理論來指導實踐，引領學生的專業認同感，真正提高學生的專業水平和專業技能。

[1]付小艷.論我國高校教學方法改革的思路和措施[J].大學教育,2014，(8).