高校世界遺產課與思政課相結合的美育及實踐研究
——以齊魯工業大學為例

楊旭，董成穩

（齊魯工業大學，山東濟南 250353）

高校世界遺產課與思政課相結合的美育及實踐研究
——以齊魯工業大學為例

楊旭，董成穩

（齊魯工業大學，山東濟南 250353）

世界遺產的重要程度決定了世界遺產教育的緊迫性。將世界遺產課程納入高校思政課教育體系，為世界遺產教育開辟了新途徑。齊魯工業大學創新課程體系建設，充分研究思政課和世界遺產課的內在聯系，形成獨具特色的遺產教育模式。

世界遺產課；高校思政課

“世界遺產”一詞來源于上個世紀70年代，當時聯合國教科文組織制定并實施了《保護世界文化和自然遺產公約》，該公約指出：“世界遺產是全人類共同繼承的文化及自然遺產，它集中了地球上文化和自然遺產的豐富性和多樣性?！盵1]在世界遺產的發展過程中，遺產教育一直備受重視。

“世界遺產教育”是個較新的課題,因為“世界遺產”本身就是一門跨學科的知識體系,其課程設置、學科及學術資源整合、教材編寫、教師知識結構的轉型、教學方法、教學目的等都還處于探索之中。隨著我國申遺熱潮的不斷升溫，尤其是文明愛國呼聲的不斷高漲，今后世界遺產課程的廣泛開設將成為我國高校課程建設的趨勢之一。作為地方高校，齊魯工業大學根據自身特點，大膽將遺產課與高校思政課相結合，形成了具有自身特色的世界遺產教育模式。本文以齊魯工業大學為例，從總體指導思想、理論互補取向以及實踐教學探索三個方面，對兩門課程的契合度進行探討。

一、兩門課程的總體指導思想

從總體思想指導層面進行對比可以發現，世界遺產課與高校傳統思想政治課程具有一致性。這也是將世界遺產課納入高校思政課程體系的前提。

首先，二者均以弘揚愛國思想為課程教育目標。作為對大學生進行思想政治教育的主渠道，高校思想政治課程承擔著系統理論教育的重要任務，通過對黨經典理論的學習與研究，提升大學生的政治理論素養，培養學生對國家和民族的強烈歸屬感。這正與世界遺產課的教育目的不謀而合。世界遺產教育以圖文并茂的形式向大學生介紹本民族的自然及文化遺產，加深了學生對民族文化傳統的認識和理解，也無形中增強了學生熱愛祖國、熱愛民族的使命感。

其次，二者均以緊密結合中國特色為課程立足點。毛澤東同志曾經指出：“我們信奉馬克思主義是正確的思想方法，并不意味著我們忽視中國文化遺產和非馬克思主義的外國思想的價值。”[2]當前，高校思政課的一個主要研究內容就是馬克思主義的中國化過程。馬克思主義中國化離不開中國改革發展的實際，也離不開中國優秀的傳統文化。這正好與世界遺產課程的立足點不謀而合。世界遺產課中相當一部分內容介紹了我國包括傳統建筑、手工技藝、民族醫藥等在內的眾多民族瑰寶，它們都濃縮著樸素的愛國主義思想和偉大的民族精神，也蘊涵著中華民族的奮斗精神、道德操守、人格追求以及理想情懷，與當代中國所倡導的社會主義核心價值觀和構建社會主義和諧社會的理念有相通之處，這也為思想政治教育與世界遺產教育的結合提供了立足點。

第三，二者均以傳統與現代相結合為課程出發點。高校思政課最鮮明的特點就是緊密結合我國當前發展的時代特征，始終堅持將馬克思主義基本原理與我國現實改革相結合，以鮮活的理論不斷豐富大學生的理論內涵。世界遺產課同樣注重傳統與現

代的結合。該課程既涵蓋歷史悠久的傳統遺產項目，同時也涉及當前世界與我國最新的遺產開發動態；既回顧過去的遺產保護歷史，同時更放眼當前及未來的項目更新情況，從內容和教學方式上同時做到了傳統與現代的結合。這一相似性共同構成了兩門課程研究和教學的出發點。

二、兩門課程的理論互補傾向

從具體的教學內容來看，世界遺產課與高校思政課具有理論互補性，將世界遺產課納入高校思政教育體系，有利于在掌握系統理論的同時，提高大學生的審美水平。

首先，世界遺產課具有豐富的美育教育價值。一直以來，我們對于世界遺產課的認識主要停留在該課程對大學生智育和德育作用的教育方面，從而忽略了其審美功能。尤其是世界遺產類型中的非物質文化遺產，以其特有的生活風貌、審美情趣和藝術創造力，顯現出絢麗多彩的文化之美和藝術之美。無論是其中生動的民間文學作品、亦或優美的民族音樂，還是美輪美奐的傳統美術技藝，都在無形中潛移默化的感染著大學生的藝術情操和美學修養。

其次，世界遺產課與高校思政課進行互補式教學。高校思政課在長期的高校教學過程中，形成了重理論教學、重邏輯思維培養的教學方式。這有助于培養大學生扎實的理論功底和理論聯系實際的學術能力，但在課堂教學形式上易陷入教學方式單一、學生理解困難的誤區，長此以往也就降低了學生的學習興趣。從這一角度來講，把世界遺產課程納入思政課程體系的優勢就在于，世界文化與自然遺產課程的多媒體資源相當豐富，圖文并茂。豐富的圖片和視頻資源，很好的活躍了課堂氛圍，使學生在學習基本理論的同時，能夠更加直觀地了解到豐富多彩的遺產內容。這既能有效地增強學生的審美素養，又能開闊學生的知識視野，有效提高大學生在理論能力和審美素養。

三、兩門課程的實踐教學探索

齊魯工業大學將世界遺產課面向全校各專業開設，并在實踐中積極探索與思政課教學體系的有機結合。

首先，緊密結合思政課的教學特點，將世界遺產內容以專題形式融入思政課教學體系，開展專題式教學實踐探索。在具體實踐過程中，一方面進一步發揮原有思政課的理論優勢，培養學生用辯證唯物主義和歷史唯物主義的眼光認識當前社會生活，提升大學生的政治理論水平。另一方面，作為思政課的有益補充，有針對性的選取世界遺產課中的相關內容，分專題進行講解。充分利用遺產項目，激發學生的認同感，從而潛移默化的做到提升大學生保護遺產、尊重傳統文化的思想意識。

其次，充分采用多媒體教學的手段，以圖片、視頻等方式，直觀展現豐富多彩的世界各國文化及自然遺產。實踐證明，這種教學方式得到了學生們的普遍認可，活躍了課堂氣氛，吸引更多學生融入到老師的課堂教學中，改變了大家以往對思政課的呆板認識。

再次，在與思政課的結合過程中，我們不僅嘗試進入課堂理論教學，同時還積極探索走出課堂，鼓勵學生參與到世界遺產的保護和傳承中。非物質文化遺產是世界遺產的重要組成部分，“被譽為歷史文化的‘活化石’、‘民族記憶的背影’，它記錄著人類社會的生產生活方式、風俗人情、文化理念等重要特性，蘊藏著所屬民族的文化基因、精神特質、價值觀念、心理結構、氣質情感等核心因素，是全人類各民族的寶貴財富?！盵3]我們充分利用各項非遺展覽，鼓勵學生參觀和親身實踐，同時配以演講、辯論等形式，豐富了思政教育的內容，進一步激發學生對祖國優秀傳統文化的熱愛，加深對文化遺產的認識，增強文化遺產保護意識，培養創新精神和鍛煉實踐能力。

最后，形成調研報告，以加深對世界遺產課程的認識和理解。我們充分鼓勵學生調研自己家鄉的文化遺產和非物質文化遺產，在提高學生保護世界遺產意識的基礎上，進一步培養學生愛家鄉和愛祖國的美好情懷，從而更好的理解世界遺產德精髓。

綜上所述，世界遺產課與高校思想政治課相結合，不僅極大地拓展了課堂教學內容，豐富了傳統教學手段，而且提供了更多的實踐教學領域，是思政課教學方法改革的有益嘗試。

[1]陶偉.中國世界遺產的可持續發展研究[M].北京:中國旅游出版社，2001.

[2]毛澤東文集：第3卷[M].北京:人民出版社，1996.191.

[3]周耀林，王三山，倪婉.世界遺產與中國國家遺產[M].武漢：武漢大學出版社，2010.247.

（責任編輯：韓清恩）

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2095—7416（2015）02—0133—02

2015-03-13

楊旭（1979-），女，內蒙古呼和浩特人，齊魯工業大學文法學院講師，博士在讀。董成穩（1978-）男，山東鄆城人，齊魯工業大學教務處教研科科長。