高校經管類專業實踐教學質量保障體系研究

趙爽

[摘 要] 實踐教學是培養經管類專業學生實踐能力的重要手段。但目前高校經管類專業實踐教學存在的問題是：實踐教學重要性缺乏認識，整體投入欠缺;實踐教學內容設置不夠合理，評價體系不完善;實踐教學師資隊伍實踐能力不足，激勵機制不健全。為進一步提高經管類專業實踐教學質量，應構建實踐教學管理組織體系、實踐教學條件保障體系、實踐教學質量評價體系和實踐教學信息反饋體系。

[關鍵詞] 高校;經管類專業;實踐教學;質量保障

[中圖分類號] G642.2 [文獻標識碼] B

教育部等部門《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中指出進一步加強高校實踐育人工作，是全面落實黨的教育方針，深入實施素質教育，大力提高高等教育質量的必然要求。實踐教學是高校教學工作的重要組成部分，是學生實踐能力、創新能力培養的重要途徑。近些年來，雖然實踐教學工作不斷受到重視，取得了一定的成果，但是總的來說實踐教學仍然是高校人才培養方面的薄弱環節，特別是對于經管類專業還存在重知識傳授輕能力培養的觀念，往往存在實踐教學比重不足、實踐教學質量缺乏保障等問題[1]。而經管類專業學生不僅需要熟練掌握理論知識，更要具備較強的實踐能力和創新意識，因此高校經管類專業的實踐教學應得到充分的重視，實踐教學質量也亟待提高。構建適合經管類專業的實踐教學質量保障體系，為進一步提高經管類專業實踐教學質量提供有力保障。

一、經管類專業實踐教學存在的問題

（一）實踐教學重要性缺乏認識，整體投入欠缺

實踐教學作為提高學生實踐能力與創新能力的重要手段，已經越來越得到了高校教學工作的重視。但是和工科、醫科等學科相比，經管類學科的實踐教學重要性往往被弱化，在教學資源有限的情況下，對于經管類專業實踐教學的財力、人力、物力的投入都明顯不足。而實際上經管類專業是理論與實踐結合非常緊密的專業，社會對經管類畢業生的實踐能力和素質的要求也非常高，因此必須提高各級領導對于經管類專業實踐教學重要性的認識，大力支持經管類專業實踐教學工作，加大各方投入。

（二）實踐教學內容設置不夠合理，評價體系不完善

經管類專業實踐教學通常包含課程實驗、課程設計、校內實訓、校外實習、畢業設計等環節，各個環節都存在一些問題，如課程實驗通常以驗證型和演示型為主，學生的創新能力得不到培養，校內組織的實訓缺乏有針對性的崗位實訓。由于經管類專業的特殊性、企業核心業務的保密性等原因導致校外實習往往走馬觀花、流于形式等。另外，實踐教學的評價體系還不完善和規范。通常教師對于學生實踐課程的評價標準僅停留在學生的出勤情況或是實驗、實習報告的完成情況的考核上，并沒有建立科學合理的定性與定量相結合的實踐教學評價體系，導致實踐教學監管不力，影響實踐教學的質量[2]。

（三）實踐教學師資隊伍實踐能力不足，激勵機制不健全

高校經管類專業大部分教師是碩士、博士畢業直接走上教師崗位，教師本身理論基礎扎實，但缺乏實際管理工作經驗，這就造成開展實踐教學的教學質量無法保證。另外，高校對于實踐教學的教師激勵機制不健全，實踐教學的良好組織和開展往往需要教師投入更多的時間和精力，但是不管在職稱評定還是在工作量計算等方面對實踐教學都沒有側重，嚴重影響了教師對于實踐教學工作的積極性。

二、經管類專業實踐教學質量保障體系

經管類專業實踐教學質量保障體系是全面提高經管類專業實踐教學質量的管理體系和運行機制，是以全面提升經管類人才創新能力和實踐能力為目標，以提高實踐教學質量為核心，將實踐教學工作的各個相關職能部門按照分工明確、相互協作的原則合理組織，形成的一個有效保障經管類專業實踐教學質量的科學體系。該體系由四部分組成，如下圖所示。

質量保障體系圖

（一）實踐教學管理組織體系

建立健全實踐教學管理組織體系是經管類專業實踐教學質量保障體系的基礎。建立校級、院級、系級三級管理組織體系，以實踐教學校督導委員會、教務處為代表的校級管理組織負責對實踐教學的宏觀指導與教學質量監控，學院級管理組織負責對實踐教學各環節進行指導、檢查和管理，系級別管理組織負責具體實踐教學計劃的制定和實施。通過這種高效、協調的管理機制，為實踐教學質量的提高提供有力的組織保證。

（二）實踐教學條件保障體系

建立健全實踐教學條件保障體系是經管類專業實踐教學質量保障體系的前提。實踐教學的條件保障體系主要包括師資隊伍的建設、校外實習基地建設，校內模擬實訓實驗室建設等，保障實踐教學的高質量開展。可以通過鼓勵教師參與社會實踐，提升實踐教學水平，也可以聘請企業的優秀人才作為學生的兼職導師，多種途徑建立實踐教學師資隊伍。在建設完善的校內模擬實訓實驗室的基礎上加強和企事業單位的多層次多角度合作，建立長期穩定的校外實習基地，組織學生到企業事業單位進行相關的實習和社會實踐。

（三）實踐教學質量評價體系

建立健全實踐教學質量評價體系是經管類專業質量保障體系的關鍵。實踐教學質量評價體系包括對教師和學生兩部分的定量評價和過程評價。對學生評價應以實踐過程評價為主，定量評價為輔，由注重實踐成績定量評價向注重實踐過程評價轉變，對學生參加的每個實踐教學環節如校內實訓、校外實習、畢業設計的過程提出嚴格要求和監控，制定實踐能力考核方案，確定考核的內容與方法，提高實踐平時成績的比重。對教師評價應以考核實踐教學設計、實踐教學過程為主，同時結合學生評教以及實踐教學督導聽課的結果，綜合評價教師的實踐教學質量，并將評價結果作為人事考核晉升的依據。

（四）實踐教學信息反饋體系

建立健全實踐教學信息反饋體系是經管類專業實踐教學質量保障體系的動力。實踐教學信息反饋體系是為保證整個質量保障體系良性運行而建立起來的，使整個質量保障體系形成一個有反饋的閉環[3]。將實踐教學工作中涉及的教師、學生、企業等納入到反饋體系中來，拓展實踐教學信息反饋渠道，建立常態化的信息反饋渠道和反饋機制。通過信息反饋體系不斷改進，從機制上促進實踐教學質量的不斷提高。

[參 考 文 獻]

[1]黨文娟.高校經管類專業實踐教學質量的路徑分析[J].黑龍江高教研究，2011（1）：158-160

[2]包紅霞，徐全忠，劉陽.淺論實踐教學質量保障和監控體系的構建[J].內蒙古財經學院學報（綜合版），2008（6）：19-21

[3]侯清麟，肖文興，劉善球，等.高等學校實踐教學質量保障機制研究[J].教育與職業，2009（5）：15-17

[責任編輯：王鳳娟endprint