活躍農(nóng)村初中歷史課堂策略初探

潘清

[摘要]課堂教學(xué)是教學(xué)活動的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取知識、培養(yǎng)能力、接受思想教育的重要途徑。如何提高歷史課堂教學(xué)效果？本文主要就在教學(xué)實踐中創(chuàng)設(shè)情境方面進行粗略探討。

[關(guān)鍵詞]初中歷史 課堂教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 策略

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）070102

鮮活的歷史人物及重大的歷史事件，當它們以文字的形式錄入史冊的一瞬間便沒有活力了——凝固了，因此歷史課堂曾一度被“枯燥”、“一潭死水”詞語所代替。作為一名歷史教師，我們?nèi)绾谓o這些凝固了的歷史人物和事件賦予新的生命，使它們穿越時空成為可以感知的活生生的素材被學(xué)生吸收呢？其關(guān)鍵是要創(chuàng)造有效的實物意境、圖文意境、問題意境及活動意境讓課堂活起來。下面就我個人的教學(xué)探索與大家共同探討。

一、創(chuàng)設(shè)實物情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲

在教學(xué)人教版初中歷史七年級上冊第15課《漢通西域和絲綢之路》時，我打破以往的習(xí)慣，將自己打扮成新疆維吾爾族教師的模樣，雙手捧著一小籃水果走進教室。剛進教室，學(xué)生就歡呼起來。上課的鈴聲響起，學(xué)生都瞪大眼睛注視著我。板書課題后我端起水果盤問道：“盤子里都是什么水果啊？”“石榴、葡萄，還有核桃。”“我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的是絲綢之路，可老師為什么帶來這三種水果？”一時間教室里像炸開了鍋，學(xué)生七嘴八舌。一個個問題產(chǎn)生出來，在問題的指引下，學(xué)生步步深入，掌握了本節(jié)的知識。這些都得益于我在本節(jié)課打破了課本知識的順序，創(chuàng)設(shè)了實物情境，以文中的實物石榴、葡萄、核桃導(dǎo)入新課，有形的實物生動形象，最大限度激發(fā)了學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生對整節(jié)課內(nèi)容的深入思考。

二、創(chuàng)設(shè)圖文情境，突出教學(xué)重點

在教學(xué)中，為了幫學(xué)生弄清楚絲綢之路的路線，把握教學(xué)重點，我制作了一個動態(tài)的絲綢之路路線圖，還搜集了大量絲綢之路所經(jīng)過的地方圖片，讓學(xué)生一目了然，同時也再現(xiàn)了絲綢之路的真實風貌，增強了教學(xué)的直觀性。歷史敘述的是過去的社會生活，教師的敘述無論怎樣形象生動，如果學(xué)生沒有視覺上的感受，就會印象不深。創(chuàng)設(shè)圖文情境，它可以把歷史的資料展示給學(xué)生，通過感觀的刺激，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維與想象，有利于對學(xué)生進行思想教育和能力培養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)活動情境，突破學(xué)習(xí)難點

為讓學(xué)生更易于理解絲綢之路的重要意義，認知絲綢之路在中西文化交流中的作用，我和學(xué)生們共同編制了一個小品扮演古代商人、學(xué)者、旅行家重走絲綢之路，從而得出結(jié)論：絲綢之路不僅僅是一條商業(yè)的通道，它還溝通了東西方文明，促進了這兩個文明的相互影響。它是中西經(jīng)濟文化交流的橋梁。這是本節(jié)課的難點之一，通過創(chuàng)設(shè)活動情境，使學(xué)生猶如身臨其境重走絲綢之路，收到了意想不到的良好效果，促進了學(xué)生才情的發(fā)揮和個性的發(fā)展。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

學(xué)源于思，思起于疑，思維總是從問題開始的，創(chuàng)設(shè)好的問題情境，可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考。但問題情境的形成不是自發(fā)的，而是教師為把學(xué)生引入積極的思維狀態(tài)而有目的設(shè)置的。在學(xué)習(xí)《紅軍不怕遠征難》一課時，課前我讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課本并搜集長征中的故事與相關(guān)資料。課堂上我把學(xué)生分成四個小組，以紅色旅游“重走長征路”為主題，組織一次模擬導(dǎo)游活動。每位學(xué)生輪流當一段時間的導(dǎo)游，其他學(xué)生當游客。在旅行前，我讓他們以小組為單位先了解好整個行程，然后準備好在整個旅游中要介紹清楚的問題及長征中的感人故事。一時間教室里熱血沸騰，大家有的找出了自己準備好的《長征路線圖》為同學(xué)講解，有的翻閱課本尋找導(dǎo)游中需要介紹的問題，還有的把自己收集到的長征故事分給了同學(xué)。一切準備妥當后學(xué)生離開了座位，教室的桌子成了旅游勝地的替代品，只見四組學(xué)生圍著教室轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，從長征的原因講到長征的經(jīng)過，接著講到其轉(zhuǎn)折，直到長征的勝利，有的小組甚至還在最后總結(jié)了長征的意義。學(xué)生講得有聲有色，教師則以旅游者的身份跟在學(xué)生的后面，不時把每組遺漏的問題提出來引導(dǎo)學(xué)生解疑。這次別開生面的旅行使學(xué)生感到受益匪淺，本節(jié)課的一些重要問題都在旅行中由“旅游者”和“導(dǎo)游”提出并解決，也使學(xué)生接受了一次印象深刻的民族精神教育，而教師在其中只是起了點撥引導(dǎo)的作用。

教學(xué)的藝術(shù)，不在于講授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當情境，能喚醒學(xué)生強烈的求知欲望，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)生的自信心，使學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)熱情。同時，還能逐步培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的參與意識，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]馬麗娟.有效教學(xué) 和諧課堂——初中歷史[M].北京：光明日報出版社，2008.

[2]余文森.有效教學(xué)十講[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

[3] （美）坎貝爾著，霍力巖 等譯. 多元智力教與學(xué)的策略（第3版）[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2004.

[4]張?zhí)鞂?新課程與課程教學(xué)改革[M]. 北京：人民教育出版社， 2003.

（責任編輯 龐丹丹）