小學(xué)語文教材中古典名著節(jié)選類課文的教學(xué)

江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)吳橋中心小學(xué) 馬萬梅

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材的編寫提出了全新的要求，語文教材必須注重對(duì)學(xué)生閱讀的重視。小學(xué)語文教材側(cè)重點(diǎn)為全面提升小學(xué)語文素質(zhì)教育，提升學(xué)生的閱讀和寫作能力。由于小學(xué)生年齡較小，缺乏自制力，小學(xué)語文教師必須加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的監(jiān)督，樹立正確的世界觀，傳承我國(guó)的民族文化。

一、課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合

著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“提高學(xué)生智慧的方式不是增加課堂時(shí)間，也不是增加作業(yè)量，而是應(yīng)該加強(qiáng)閱讀。”在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)結(jié)合課堂閱讀和課外閱讀，根據(jù)節(jié)選部分閱讀主題和文本內(nèi)容推薦特定的課外閱讀內(nèi)容，并在學(xué)生學(xué)習(xí)課文之前聯(lián)系與課本相關(guān)的主題。小學(xué)語文教師要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀古典名著相關(guān)內(nèi)容，減少讀者與經(jīng)典讀物之間的時(shí)間間隔，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，并更好地幫助他們?cè)谡n堂教學(xué)中學(xué)習(xí)閱讀。

教師需要結(jié)合課堂內(nèi)外閱讀內(nèi)容。推薦給小學(xué)生的內(nèi)容應(yīng)該適當(dāng)，以便學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間閱讀。由于古代名著的長(zhǎng)度相對(duì)較長(zhǎng)，據(jù)估計(jì)閱讀所需的時(shí)間是一年級(jí)或一學(xué)期。在選擇推薦的閱讀內(nèi)容之前，教師應(yīng)全面瀏覽年級(jí)或?qū)W期教科書，了解教科書的單位主題的性質(zhì)，列出與經(jīng)典相關(guān)的文本的主角并確定其優(yōu)先級(jí)。學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)文本之前先閱讀推薦的閱讀內(nèi)容，并根據(jù)需要記錄文本或文本的圖像特征。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典著作，幫助他們以不同的方式理解經(jīng)典人物的故事，為課文的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，并增加他們的閱讀知識(shí)。由于經(jīng)典名著的版本眾多，教師在指導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀版本時(shí)需要符合學(xué)生的年齡特征，以減少他們的閱讀困難并增加他們對(duì)閱讀的興趣。

二、感受古典小說體裁特征

1.作品背景

小學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，首先要對(duì)文章的時(shí)間、背景、人物進(jìn)行了解。因此在閱讀古典小說的過程中，要明確作品背景。例如，四大名著、《三國(guó)志》《五雜組》《丙辰札記》等。古典小說具有極強(qiáng)的文學(xué)價(jià)值，由于篇幅都較長(zhǎng)，不適合小學(xué)生短期內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此小學(xué)語文教材中選取的都是古典名著節(jié)選類課文。由于節(jié)選的課文是小說的一部分，學(xué)生容易出現(xiàn)斷層和疑惑的心理，因此必須加強(qiáng)對(duì)作品背景的了解，否則學(xué)生會(huì)對(duì)古典小說產(chǎn)生不好的印象。教師還需要讓小學(xué)生明確古典小說與史書之間的區(qū)別，要將小說的所有元素和特點(diǎn)進(jìn)行普及教育。

2.文學(xué)常識(shí)

提到中國(guó)知識(shí)和文學(xué)智慧似乎違背了獨(dú)立研究的概念，并且很容易被歸類為教育。如果學(xué)生可以積累有關(guān)古典小說的文學(xué)知識(shí)，有助于學(xué)生提高自身的閱讀和寫作水平。因?yàn)楫?dāng)大量相似的作品積累起來時(shí)，當(dāng)人們需要使用文學(xué)常識(shí)時(shí)，就會(huì)有足夠的材料彼此連接并相互連接以激活他們的信息。例如，學(xué)生在從情節(jié)中衍生的經(jīng)典小說、經(jīng)典文本、成語和寓言中積累詩歌，不僅在一定程度上提高了學(xué)生的經(jīng)典小說素養(yǎng)，還滿足了表達(dá)的需求。另外，教師需要找到方法來鼓勵(lì)學(xué)生帶頭接受和學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)。

例如，“濫竽充數(shù)”的故事是著名的成語，故事情節(jié)變化曲折，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解故事的脈絡(luò)，幫助學(xué)生理解古典故事，使學(xué)生能更好地掌握成語故事的應(yīng)用。

3.激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性

在學(xué)生學(xué)習(xí)課文前，教師可以讓其獨(dú)立思考古典小說的文學(xué)共同點(diǎn)。首先，讓學(xué)生體驗(yàn)自我收集的信息所帶來的成就感。其次，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。最后，班級(jí)內(nèi)分享與交流，能促進(jìn)學(xué)生積極思考。古典小說中有很多有趣的小故事，人物形象生動(dòng)，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性。

上述教學(xué)策略都是關(guān)于事先讀書，與原文有機(jī)聯(lián)系，體驗(yàn)古典小說體裁的整體觀念。通過積累基礎(chǔ)知識(shí)，提高閱讀能力和擴(kuò)大閱讀量，具有不同基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)古典小說，滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，并充實(shí)自己的古典小說知識(shí)。

古典小說屬于傳統(tǒng)小說，應(yīng)注意人物在作品或外部環(huán)境中的主觀愿望以及人物之間的沖突。在小學(xué)語文古典名著節(jié)選類課文教學(xué)中，教師可以通過發(fā)短信的方式給學(xué)生布置課余閱讀任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要從教育的本質(zhì)出發(fā)，靈活地使用不同的教育策略，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。