文本細讀在小學語文閱讀中的重要性分析

張麗霞

【摘 要】 閱讀教學在小學語文教學中占有十分重要的地位，也是語文內容的重要組成部分，對于小學階段的學生來說，進行有效的閱讀教學，能幫助他們養成良好的閱讀習慣，讓學生在閱讀中吸取更多的營養，這對于小學生來說則能終身受益。因此，在現階段的小學語文閱讀教學中，要更加注重閱讀教學的技巧，把握正確的教學方法和策略，為進一步培養小學生的閱讀習慣， 提高小學生的閱讀效率打好基礎。 本文主要從以下四點論述了在語文閱讀教學，文本細讀教學的有效策略， 以此來提高小學生們的語文綜合能力。 ? 【關鍵詞】小學語文;閱讀;細讀

一、多元解讀，尊重文本所體現出來的價值

閱讀教學是教師、 學生和文本等三方互動交流的過程，因此，在閱讀中，要站在師生的角度上看待，不同的角度獲得的閱讀體驗也會有所不同，這樣的閱讀也會呈現出多元化的傾向。在閱讀教學中，教師既是閱讀教學的主體，還是閱讀教學中的主導者，因此，教師在細讀文本過程中，首先可以要從閱讀者的角度走進文本去感悟和體驗文本語言所描繪的萬千畫境，然后再結合自身的感受讀出文本的原意。其次，還要從學生的視角再次去審視文本內容，細讀文本內容，站在學生們的角度去發現學生們在閱讀中可能存在的疑點和難點，以便更好地去提高閱讀的教學效率。

二、閱讀中，要細讀文章的主要內容

在閱讀文章時，都會有一個閱讀的引子，學生們可以通過這個切入點來對文章進行整體上的把握和解讀，進而在腦海中對文章的整體內容建立一個大體印象。 如，一篇文章當中，文章的題目就像眼睛，題目包含文章中的大體內容，教師可以引導學生通過對文章題目的細讀，對文章的大致有一個具體的了解，大概知道文章講的是什么，具體要表達什么樣的情感。

比如，我們在學習解《從百草園到三味書屋》這篇文章的時候，教師就可以引導學生通過對題目的細細品讀來了解文章中描寫的內容是百草園與三味書屋之間發生的故事。然后在引導學生去品讀文章的具體內容，在細讀時，一定要抓住文章中的一些中心句。因為中心句往往能高度概括文章的內容，每一段的中心句所處的位置也不同，有些會在文章的開頭部分，有的則會在結尾處或者在中間處，因此，為了更好地找出文章的中心句，從整體上把握文章的脈絡，就需要學生們在細讀中去發現了，因為只要找到文章的中心句，文章的大概內容也就知曉了，大大地提高了學生們的閱讀效率。

三、整體閱讀，潛心細細咀嚼

在文本細讀中，需要學生們能夠靜下心來慢讀細品、咬文嚼字以及細細咀嚼，只有這樣，才能讀出文本所要表達傳達出來的真正味道來。隨著新課程理念的不斷推廣，文本細讀也已經走進小學語文的課堂當中，教師在閱讀教學中，也更加的專注于文本的細節，在仔細咀嚼中提升閱讀的品質，但是，這種細節的注重并不是要糾纏于旁枝末節。此外，在文本細讀中，還要遵循自上而下和自下而上的教學模式，就是先從整體上去把握，然后再分段閱讀，再由部分回歸到整體上。

比如，在整體閱讀中，要把握文章的完整的信息系統，以此來獲得文章的核心價值。整體上把握，既包含文本所要表達出來的情感和內涵，還要從文本的脈絡和結構上去理解文章的整體語言風格，還要注意文章所描寫的個性背景。潛心細致咀嚼并不是讓學生們一字一句地孤立的去碎讀，否則就會讓文章缺失了整體的美感和意義，因此，細讀中，一定要避免“只見樹木，不見森林”的誤區。

“一字未宜忽，語語悟其神”，因此，細部咀嚼也要建立在整體閱讀意識的基礎上，時刻關注文本的遣詞造句以及語言知識和前后關系等。教師在閱讀中也要引導學生有效地掌握閱讀的技巧，進而再進行文本細讀，這樣才能將閱讀的價值最大限度地傳達出來。

四、閱讀中要整體把握，不要斷章取義

在細讀教學中，教師要引導學生從整體上把握文章的線索、脈絡和情感等內容，切記不可斷章取義，這樣才能更好地把握文章的整體思想。例如，我們在教學《將相和》這篇課文的時候，文章中藺相如屢建奇功，趙王封藺相如為相，權威在廉頗之上，這引起了廉頗的嫉妒，于是乎，廉頗找各種理由故意來刁難藺相如;后來經過一系列的事情讓廉頗意識到自己所犯的愚蠢錯誤，主動向藺相如負荊請罪。學習這篇文章的時候，如果我們單純地看文章的前一部分，很多孩子會對廉頗產生一種錯誤的認識，他們會認為廉頗的心胸比較的狹窄，而且還會認為這篇文章主要是批判廉頗的，這種斷章取義的閱讀就嚴重的偏離了這篇文章的主旨，因此，在閱讀中，一定要注意從整體上去把握文章的主旨，只有這樣，才能更好地理解文章要表達的中心意思。也才能更好地理解文章的主旨。 ?

總而言之，在語文閱讀教學中，細讀文本能夠讓學生吸收到更多有價值的語言材料，細讀文本在文本閱讀中有著不可取代的作用和深刻的意義。因此，在閱讀教學中，為了讓學生們吸收到更多有價值的知識，就需要培養學生們閱讀文本的細讀能力，這樣可以幫助他們更好地進行閱讀，掌握文本，提高他們的閱讀能力，此外也有利于教師進行閱讀教學。為了更好地培養學生們的閱讀能力，還需要教師在閱讀中，針對學生們學習的具體情況，采取積極的教學策略，讓學生在文字的海洋里快樂地遨游！

【參考文獻】

[1]賀夢瑤.小學語文閱讀教學文本細讀的策略研究[D].上海師范大學，2012，11（03）：22-34

[2]徐紅霞.“無中生有”亦精彩——芻議文本細讀與語文意識的培養[J].教學月刊小學版：2011（6）：42-44

[3]周冬梅.中學語文閱讀教學中文學文本細讀策略研究[D].長春：東北師范大學，2011

[4]孫維山.小學語文課堂閱讀文本解讀實效性研究[J].科學大眾（科學教育），2012，（12）

（作者單位：內蒙古察右前旗平地泉鎮中心學校）