初中生學習技能在物理課堂教學中的培養探究

張加飛

【內容摘要】學習技能培養是物理學科教學的核心話題和重要使命，也是課堂教學的重要目標。學習技能培養應滲透落實于整個物理學科教學實踐之中。本文作者對初中生學習技能在物理學科課堂教學中的培養作了簡要闡述。

【關鍵詞】初中物理 ?學習技能 ?課堂教學 ?培養方法 ?探究

物理學科是基礎性的知識學科，它以鍛煉和培養學習對象學習技能和經驗為主要任務和目標。教育實踐學指出，學生主體在動手實驗、用眼觀察、用腦思考等實踐活動進程中，學習技能以及學習素養能夠充分錘煉和提升。新實施的蘇科版初中物理教學綱要也明確指出，學習能力培養、學習品質培樹，是初中物理學科教學的根本宗旨和現實要義，應圍繞學習能力品質培養這一核心開展教學實踐活動。筆者研析發現，部分初中物理教師受應試教育理念渲染，還存在著以講代學、以教替學的現象，初中生學習技能未得到鍛煉和提升。鑒于上述感悟，本人現對初中生學習技能在物理學科課堂教學中的培養作簡要闡述。

一、開展互動探知新知活動，培養初中生互助協作學習技能

眾所周知，教學活動不是教師與學生之間相互割離的獨自活動，而是教師與學生二者之間深入探討、交流、碰撞的集體活動。互助協作是學生在學習實踐活動中所必備的交際能力。因此，初中物理教師在新知講解中，不能將教師的“講”包含學生的“學”，應該發揮教師的“引導”和學生的“能動”特性，在以教導學、以教引學的深入互動、深刻交流、深切探討等雙邊活動中，合作探知新知、雙邊學習新知、互動傳授新知，讓初中生在深入互動的相互交談、討論等學習實踐中，提高其互助協作學習技能。如在“壓強”新知教學環節，教師在設置并展示“滑雪者穿著滑雪橇走在雪地上沒有陷下去，而穿著普通鞋子走在雪地里很容易就陷下去”的對比畫面，開展“師生問答式”的互動交流活動，其過程如下：

師：結合畫面思考，壓力的作用效果和哪些因素有關呢？

生：同桌交流，指出，壓力大小，受力面積大小。

師：觀察所展示的教學畫面，小桌子陷下去說明了什么？

生：說明壓強與壓力有關系。

師：如果現在往正放的桌面上放置砝碼，會出現什么情況？

生：陷下去。

師：如果小桌倒放，上面放置砝碼，會不會陷下去？為什么

生：思考研析，指出，陷不下去，應為桌子的受力面積大。

師：總結指出，壓力的作用效果跟壓力的大小和受力面積有關。

在“一問一答”的互動交流過程中，初中生借助教師的有序引導和悉心指導，逐步掌握了壓強與壓力以及受力面積之間的深刻聯系等內涵，同時在師生交流探討過程中，溝通交流能力、合作互動學習技能也得到了有效培養。

二、開展動手操作實驗活動，培養初中生觀察實驗學習技能

教育學認為，物理學科是一門研究自然現象的基礎學科，實驗、觀察是最為基本的學習手段。筆者發現，在物理學科教學進程中，許多章節單列了實驗課，許多課時設置了實驗環節，這為初中生動手操作、實踐探究能力培養提供了良好載體。筆者發現，許多物理教師忽視物理實驗培養功能，學生在實驗課基本處于“閑置”狀態，“看”教師的實驗“表演”，其動手操作技能未得到鍛煉，觀察分析不夠深刻，實驗探究能力較低。這就要求，初中物理教師應充分發揮物理實驗在學生學習能力培養中的積極功效，在實驗課教學中，積極為初中生搭建實驗載體，提供動手時機，指導觀察分析，認真梳理匯總，提高觀察實驗學習技能。如在“測定小燈泡的功率”實驗課教學中，本節課的教學目標之一就是“提高學生綜合使用電流表、電壓表和滑動變阻器的技能”，教師根據這一目標要求，將實驗活動交由學生完成，教者讓學生從事先準備好的實驗器材中，根據實驗所需器材進行選擇，準備好相關實驗器材。此時，教者有意識的引導學生復習“電流表、電壓表、滑動變阻器”等實驗器材使用的方法以及注意事項，增強初中生使用實驗器材的正確意識。學生根據給定的實驗步驟內容，進行“測定小燈泡的功率”的動手實驗活動，在“動手連接電路圖”、“測量燈泡的功率數據”、“觀察分析燈泡亮暗程度及功率之間關系”等動手觀察進程中，學生記錄所得到的實驗數據，開展分析思考活動，認識到測定小燈泡在額定電壓下和不在額定電壓下的功率。教師根據初中生得出的實驗結果，對實驗過程進行全程指導講解，補充完善。在此環節，初中生成為實驗課的“主人”，通過動手操作、觀察分析等親身活動，實驗觀察能力得到了鍛煉和提升。

三、開展探析案例思維活動，培養初中生辨析概括學習技能

筆者通過物理案例教學活動認識到，物理教師案例教學應滲透和落實新課改學習能力培養這一深刻要義，把案例作為培養和鍛煉學習技能的有效載體和重要抓手，組織和引導初中生進行分析案例條件、推導案例思路、展示案例過程、歸納案例解法等實踐思維活動，鍛煉和提升初中生辨析概括學習技能。在物理案例教學中，初中生通過親身探知案例條件、推導解題過程等思維辨析活動，解析物理案例技能得到了有效提升，同時，在教師有序引導和點撥下，通過對案例解題策略方法的總結歸納等辨析活動，歸納概括思維能力得到了有效錘煉。值得注意的是，教者在學生物理案例解析過程中，要“收放有度”，不能“全部包辦”或“放任不管”，應實時、有的放矢的指點。

總之，學習技能培養作為初中物理學科教學的重要任務之一，廣大初中物理教師應將學習技能滲透到教學每一環節之中，有效引導、有效指導、有效培養，為初中生全面發展進步做出貢獻。

（作者單位：江蘇省阜寧縣公興初級中學）