廣西高校學前教育專業課程調查研究

李洪梅　覃倩琳　秦佳玲

【摘 要】高校學前教育專業建設在《綱要》的引領下，呈現蓬勃發展，但是高校的學前專業發展是否滿足當地市場的需求，尤其是高校課程的設置是否滿足幼教機構教師的現實需要。為此，本研究通過走訪廣西部分師范高校以及幼兒園等，發現部分高校學前專業教育課程存在一定的問題，培養出來的學生滿足不了幼教機構的迫切需求。

【關鍵詞】廣西高校 學前教育專業 課程設置

2010年7月，我國21世紀第一個中長期教育規劃綱要《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》出臺；同年11月，國務院《關于當前學前教育發展的若干意見》下發。這兩個綱領性文件的出臺，從不同的視角闡明了當前到2020年我國學前教育體制建設調整的目標和方向：政府主導、成本分擔、以縣為主。國家對學前教育的重視力度加強，為滿足學前教育發展的形式，各高校陸續開設學前教育專業課程，滿足學前教育發展需要。為此，本研究通過對高校、幼教機構及家庭全方位調查，收集廣西部分高校學前教育課程的開設情況，旨在了解家長、幼兒園對于學前教育老師的需要和要求，進而更好地設置高校的學前教育專業課程，滿足一線教師需求。

一、高校學前教育課程開設現狀

1.通識教育課程首當其沖

通過走訪廣西民族師范學院、廣西師范學院、河池學院等高校，收集了各師范高校學前教育專業開展的課程，對比發現各高校首先都開設了一定的通識教育課，并且課程大多相同。例如：思想道德修養與法律基礎、馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論、中國近現代史綱要、大學英語、大學體育、大學計算機基礎、就業指導、形勢與政策等通識教育課程。

2.教師教育課程基礎平臺

幼兒教師首先是一個師范教育者，因此，作為教師的教育學、心理學等知識是必不可少的。各高校在通識課基礎上，為了滿足師范生的基本教育知識及基本技能，均開設了教育類課程，如教育學原理、普通心理學、教育心理學、學前衛生學、學前教育史等，為學前教育專業學生在教師教育知識方面夯實了基礎。

3.學前專業藝術技能課

幼兒教育是一個全科型教育，藝術教育是幼兒教育的特色，因此，高校學前專業學生必須有基礎舞蹈、視唱練耳、手工、美術等藝術基礎課程的學習。除此之外，各高校還針對培養目標以及根據教學實際，開設了學前專業英語、幼兒舞蹈與創編、社會交際與公共禮儀等特色課程。

4.專業實踐訓練課程

為了學生能身臨其境地參與到教學活動，運用所學的專業知識，各高校還紛紛建設了幼兒園微型多功能教室、兒童能力訓練室、幼兒感覺統合訓練室、教師教育技能培訓綜合實驗室、幼兒心理測試實驗室、幼兒奧爾夫實驗室、幼兒蒙臺梭利實驗室等功能室。并且各高校均會在每學期安排相應學時進行實踐課程，讓學生走進幼兒園，到實地考察學習。

5.整合創新課程體系

一些高校運用“四位一體”的育才體系（專業知識+從教技能+教學實踐+特色課程）的人才培養新模式和“四結合”（即網絡教學與課堂教學相結合，課堂教學與教學科研相結合，學校學習與社會實踐相結合，課堂教學與課外活動相結合）的教育新方法，其目的是培養德、智、體、美等方面全面發展，掌握扎實的學前教育專業理論知識和技能，具備較強的學前教育教學與管理工作的能力，能在托幼機構從事保教和研究的教師、學前教育的行政人員以及其他有關機構的教學、研究人才。

二、高校學前專業課程實踐檢驗

通過走訪發現，身在一線的教師反映在校所學的專業理論知識很多在實際運用中并不能運用上。高校學生所學課程一般只是為了應付考核，并不適應幼兒園實際，一些工作一兩年的一線教師提出，在學校所學的專業技能只能很呆板的運用，對于在幼兒園運用得較多的環境創設、幼兒游戲設計、幼兒韻律操等方面則很少進入各高校的學習課程。一些在校生反映學校安排的課程不合理，有高校將專業課程課安排在大一和大二學年，大三則注重學習理論知識，導致學生走到工作崗位后專業技能不嫻熟。還有一些高校的專業課程安排的課時非常少，只是大略的學習，學生不能系統地掌握一門技能，到了工作崗位更無運用可言，一切的技能培訓又要從頭開始。

三、“需求”為本進行課程設置

針對高校學前專業課程設置與學前教育機構所需教師能力不符的情況，對于高校的學前專業課程設置，應充分考慮到學前教育機構和幼兒的所需，設置貼近學前教育機構實際教育的課程，并且合理安排學生的課時和課程學習階段，使學生能系統地、全面地學習及掌握學前教育的核心技能和教育方法，在未來的學前教育中能更快的適應工作。

當前，國家的幼兒教育是一個朝陽產業，具有不可估量的發展機遇，但也在發展的過程中存在許多問題。各高校在設置學前教育專業課程時，應加強與幼兒園的聯系，針對一線教師在教學過程中遇到的困難和需要開展各種形式的調查研究和培訓課程，使培養出來的人才更符合一線教育的要求。

【參考文獻】

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[2]朱炳燦，朱婷婷，姜風華. 高校學前教育專業教師教育課程組織實施的探索——基于實踐取向的教師教育課程改革理念[J]. 中國科教創新導刊，2013（28）：7-8.