淺析高中數學課堂“活動單導學”中策略方法的運用

宋勇

【摘 要】“活動單導學”教學，是江蘇省如皋市教育界同仁經過潛心研究所提出的教學模式。高中生在完成“活動單”設定任務過程中，需要教師運用有效教學策略方法進行深入的“導學”活動，推進課堂教學進程。本文作者根據“活動單導學”目標要求，對教學策略在此教學理念中的運用作如下闡述。

【關鍵詞】高中數學;活動單導學;課堂教學;策略方法;運用

“活動單導學”教學，是江蘇省如皋市教育界同仁經過潛心研究所提出的教學模式，它以“活動單”作為教與學二者之間的有效媒介和抓手，將完成活動任務作為目標要求，通過行之有效的導趣、導思和導行等形式，將學習對象學習技能及素養品質融入于完成“活動單”實施進程之中。在數學教學活動中，教師每節課都有預先設定好的教學目標、教學要求、情感目標、技能要求，可以通過設置“活動單”的方式滲透其中，采用氛圍營造、指點啟示、評價促進等“導”的手段方式，促進學習對象能動探知、積極思考、深入探究。這一過程中，教師的“主導”引導、指導特性就顯得尤為重要。本人現根據“活動單導學”目標要求，對教學策略在此教學理念中的運用作如下闡述。

一、以景導學，運用場景式策略做好“活動單導學”

“活動單導學”進程中，“活動單”為學生制定了學習實踐的目標，指明了學習實踐的內容。在“導學”的進程中，教師需要圍繞“活動單”設定的目標追求，開展深入細致的引導和推進活動。眾所周知，學習情感在學生學習活動中處于首要位置，“導學”的首要任務就是“導趣”，也就是做好積極學習情感的挖掘和激勵工作。因此，在“活動單導學”實施過程中，教師將場景式教學策略滲透于“導學”進程中，根據“活動單”設定的目標要求、內容要義等，設置貼近高中生生活實際，緊扣高中生認知現狀的生動、趣味、形象的教學場景、現實案例以及趣聞軼事等，為“活動單導學”深入開展奠定思想“根基”，將高中生完成“活動單”任務“引向深入”。例如“等比數列的前n項和”一節課中，教師根據教材內容，將“學習并掌握等比數列前n項和公式以及該公式的由來過程、掌握其一些基本性質”列入“活動單”內容，并設置合作探究的實踐活動。為保證“活動單”設定內容的有序、深入開展，教師做好事先情感“鋪墊”工作，將場景式教學策略滲透“導學”之中，設置了現實生活中分期購買商品的“紅旗家電城有一件現價為2000元商品，顧客可以通過分期付款的方式購置，要求每月付相同數額的錢款，付款次數為12次，一年時間還清，如果他每月的利率為0.8%，則這位顧客每期要付多少元？”場景內容，讓學生思想上有所觸動、情感上受到“共鳴”，更好地完成“活動單”布置的學習目標任務。

二、以探導學，運用探究式策略做好“活動單導學”

眾所周知，課堂教學不是教師或學生自身“單獨”進行的單邊活動，而是師生之間深刻探討、深入交流、情感碰撞的雙向交往進程。筆者以為，在“活動單導學”活動中，“導學”環節決定了教師的“導”不是“一個人”的任務，而是教師通過“引”和“導”，指導學生深入開展感知、探究、思考、辨析等實踐活動，在師生共同努力探究協作中，實現“活動單”任務的有效解決。值得注意的是，教師在引導學生完成“活動單”的“導學”進程中，不能將“導”的過程取代學生“探”和“思”的過程，應有的放矢、點到為止，掌握“火候”。如在完成“能夠運用分類討論解題思想解決含參數的一元二次不等式的解法”“活動單”任務中，教師在“解關于x的不等式ax2-（a-1）x+1<0”案例“導學”活動中，采用了師生互動的探究式教學方式，組織學生分析思考該不等式，學生在感知該不等式內容中，認識到這是一道含參數的一元二次不等式，需要運用到一元二次不等式的解法知識點，但高中生對于含參數的一元二次不等式如何解答“無從下手”，此時，教師引導學生一起探析該不等式內容，向學生指出，首先從外形看，它不像一個一元二次不等式，即使是其二次項系數也不一定大于0。因此，在解答時，應先分類討論二次項系數與0之間的大小關系，將其轉化為標準形式，然后辨析判別式與0之間的關系，以及他的兩根大小關系。高中生在教師的“指點”下，對含有參數的一元二次不等式的解法，心里有了初步的認識。此時，借助于教師的講解內容，通過動手探究、思考分析活動，初步完成了“能夠運用分類討論解題思想解決含參數的一元二次不等式的解法”“活動單”設定的學習任務。

三、以評導學，運用評價式策略做好“活動單導學”

教育實踐學指出，評價式教學策略的最大特點之一，就是能夠促進學習對象深刻的思考、深入的研析和深切的反思。教師在“活動單導學”模式下，應有效發揮評價在“導學”中的積極功效，鼓勵學生展示實踐過程，指導高中生根據“活動單”目標任務，進行深入合作探析、能動反思等，全面、科學的評析自身在完成“活動單”過程中的成效及存在問題，并引導學生運用數學語言，將自己的“評價”觀點和依據進行充分闡述和呈現，讓學生在“評他人”的過程中“思自身”，更好地認知自身不足，解決自身易錯易混易漏的認知缺陷，實現學生在評價辨析進程中，“活動單”的有效完成，學習能力的有效提升。

總之，“活動單導學”作為新型教學形式，其實踐需要教師的深入研究。教師要切實做好“活動單導學”中的“導”工作，充分發揮自身主導指引作用，創新教學方式，在有效教學手段“導學”中，提升課堂教學實效。

【參考文獻】

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[2]葉俊.淺談學生自主探究學習的幾點做法[A].國家教師科研基金“十一五”成果集（中國名校卷）（五）[C].2009年

（作者單位：江蘇省白蒲高級中學）