關(guān)于《氧化還原反應(yīng)》課堂教學(xué)的點滴反思

楊麗芳

【摘 要】 在反應(yīng)中得氧或失氧的反應(yīng)就是氧化還原反應(yīng)。現(xiàn)在轉(zhuǎn)入到從化合價升降的角度介紹氧化還原反應(yīng)的概念，將氧化還原反應(yīng)的概念進(jìn)行拓展：只要化學(xué)反應(yīng)前后元素化合價發(fā)生改變的反應(yīng)就是氧化還原反應(yīng)。由化合價升降直接引出氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)：電子的得失和電子對的偏移。

【關(guān)鍵詞】氧化還原反應(yīng);課堂教學(xué);教學(xué)相長;創(chuàng)設(shè)情境;調(diào)整教學(xué)方案

時光荏苒，在晉東南幼師從事化學(xué)教學(xué)工作不覺已然十年。些許感悟皆來自于那一節(jié)一節(jié)的課堂實戰(zhàn)，這三尺講臺，見證了我青春的消逝，也沉淀了對課堂教學(xué)的點滴反思。課堂教學(xué)從來不是教師一個人的舞臺，而是一種思辨交匯啟迪思考的群體活動;所以首先要細(xì)致地掌握學(xué)生基本知識的積累情況，還有對新知識的接受能力，才能教學(xué)相長、事半功倍。

反思的內(nèi)容可以概括為：反思成功之舉、反思“敗筆”之處、反思教學(xué)機(jī)智、反思學(xué)生見解、反思再教設(shè)計。下面就《氧化還原反應(yīng)》一節(jié)的教學(xué)談?wù)勛约旱狞c滴反思。

《氧化還原反應(yīng)》這節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是在復(fù)習(xí)初中接觸的四種基本反應(yīng)類型及從得氧、失氧的角度劃分氧化還原反應(yīng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化氧化還原反應(yīng)的概念，讓學(xué)生們知道拓展后的氧化還原反應(yīng)是從化合價的角度來思考的，并且通過化合價的本質(zhì)來認(rèn)識氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。

這節(jié)課我原是這么設(shè)計的：

CuO+H2=Cu+H2O ? ? ?C+O2=CO2

通過以上兩個反應(yīng)復(fù)習(xí)初中所學(xué)的氧化還原反應(yīng)的概念：在反應(yīng)中得氧或失氧的反應(yīng)就是氧化還原反應(yīng)。然后又給出一個反應(yīng)：Fe+CuSO4=FeSO4+Cu。根據(jù)初中所學(xué)概念它沒有得氧失氧，不是氧化還原反應(yīng)，但今天我要明確告給大家它也是一個氧化還原反應(yīng)，從而轉(zhuǎn)入到從化合價升降的角度介紹氧化還原反應(yīng)的概念，將氧化還原反應(yīng)的概念進(jìn)行拓展：只要化學(xué)反應(yīng)前后元素化合價發(fā)生改變的反應(yīng)就是氧化還原反應(yīng)。由化合價升降直接引出氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)：電子的得失和電子對的偏移。

但在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解能力和我想象的有差距。實際情況是我們學(xué)校的學(xué)生基本上是中學(xué)時期在音體美方面有一定特長、但在文化知識方面較差的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力也偏低，個別學(xué)生甚至連最基本的元素符號都不會，更別說化合價和反應(yīng)類型。這節(jié)課內(nèi)容雖然簡單，但必須做好初中與現(xiàn)學(xué)知識的銜接，教學(xué)中適時復(fù)習(xí)有關(guān)化學(xué)反應(yīng)類型的知識，并將常見反應(yīng)進(jìn)行歸類，使學(xué)生大腦中知識系統(tǒng)化，增加其深入學(xué)習(xí)的興趣和欲望。

認(rèn)識到這些，我立即調(diào)整思路，改變教學(xué)方法，課堂教學(xué)中適當(dāng)補(bǔ)充一些練習(xí)。通過復(fù)習(xí)練習(xí)，基本上做好了知識的鏈接，為學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)做好鋪墊，使課堂教學(xué)得以正常進(jìn)行。氧化還原反應(yīng)概念介紹完后，通過練習(xí)將此概念深深印入學(xué)生腦海。此時我適當(dāng)?shù)募右郧楦薪逃懊恳晃豢茖W(xué)家的成功都有一個很重要的原因，那就是凡事都愛問個為什么”教育學(xué)生要學(xué)習(xí)科學(xué)家身上的這種優(yōu)良品質(zhì)。從而引出下一個問題“是什么引起了元素化合價的升降？”根據(jù)初中知識這個問題不難解決，可沒想到，臺下鴉雀無聲。我才明白，學(xué)生基礎(chǔ)差，在她們的知識結(jié)構(gòu)中，化合價是一個非常深奧、很難理解的概念，能背下某些元素的化合價已實屬不易。

講到這里，我只能再次調(diào)整教學(xué)方案。為了使學(xué)生理解什么是化合價，是什么原因引起元素化合價的改變。我以氯化鈉和氯化氫的形成過程為例。

創(chuàng)設(shè)情境一：氯化鈉的形成過程和元素化合價的改變有什么關(guān)系？寫出氯原子和鈉原子的結(jié)構(gòu)示意圖，從原子結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的角度看，兩原子都不穩(wěn)定，鈉原子失去一個電子就穩(wěn)定了，氯原子得到一個電子就穩(wěn)定了。當(dāng)兩原子相遇時，各取所需，一個失去電子，一個得到電子，均達(dá)到八電子穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，形成陰陽離子，通過靜電作用，形成氯化鈉。在這個過程中，學(xué)生們清楚的領(lǐng)悟到：電子的得失引起了元素化合價的升降。

創(chuàng)設(shè)情境二：氯化氫的形成過程和元素化合價的改變有什么關(guān)系？寫出氯原子和氫原子的結(jié)構(gòu)示意圖，從原子結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的角度看，兩原子都不穩(wěn)定，氫子得到一個就穩(wěn)定了，氯原子也需要得到一個電子才能穩(wěn)定。當(dāng)兩原子相遇時，二者都要得到電子才能穩(wěn)定，矛盾產(chǎn)生，那這個問題怎么解決呢？學(xué)生們紛紛討論，但仍然得不到正確答案。為了解決這個問題，我結(jié)合學(xué)生實際大膽假設(shè)：“假如你們現(xiàn)在已經(jīng)是幼兒老師了，班里有兩個小朋友因為爭搶一個玩具打鬧起來，作為幼兒老師，你們該怎么解決這件事？”學(xué)生們各抒己見，最終找到解決問題的辦法：“動之以情、曉之以理，要耐心的給孩子們講道理，給他們灌輸一種思想，玩具是公共財產(chǎn)，任何人不能據(jù)為己有，大家可以一起玩。”有了這個例子的指引學(xué)生們找到了解決氯原子和氫原子矛盾的方法：“二者各提供一個電子形成一個公用電子對，從而使得二者結(jié)構(gòu)達(dá)到穩(wěn)定狀態(tài)。”由于電子對的偏移引起了化合價的升降。

通過兩個情境的設(shè)置，學(xué)生們很容易的理解了化合價升降的原因。從而認(rèn)識了氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)：電子的得失和電子對的偏移。課堂教學(xué)得以順利完成。

人生在世，每個生命的存在都有其價值所在。我們學(xué)校的學(xué)生大多來自農(nóng)村，由于家庭教育及監(jiān)管的缺位和教學(xué)條件的限制，她們在本該大量汲取知識的年華落下了文化知識，而她們在音樂舞蹈方面的才華卻也是令人羨慕。更重要的是，她們將來要走上神圣的幼教崗位，給那些可愛的精靈以身教以啟迪！本著這樣的感悟，我細(xì)心地反復(fù)嘗試，這些枯燥的元素符號、化合價之類的與她們今后的具體瑣碎的工作也許并無交集，而我，只是想在這小小的講臺、短短的課堂上，通過這些許的努力告訴她們一些學(xué)習(xí)的方式方法、成長的日積月累、教育的任重道遠(yuǎn)！

（作者單位：晉東南幼兒師范學(xué)校）