例談初中信息技術教學中的課堂導入方法

何麗娜

【摘 要】課堂導入具有集中注意、激發興趣、明確目標和交流情感的作用。通過對課堂導入方法的調查研究，筆者將初中信息技術課堂導入方法歸納成七大類，分別是：開門見山導入法、設疑導入法、情境創設導入法、作品展示導入法、活動導入法、聯系生活實際導入法和新舊知識聯系導入法，并針對每種方法舉例說明。

【關鍵詞】初中信息技術;教學;導入方法

良好的開端是成功的一半。在初中信息技術課堂教學過程中，巧妙運用不同的導入方法，有利于集中學生的注意，激發學生的學習興趣，使學生明確本節課的學習目的，加強師生間的情感溝通，創設良好的學習氛圍，為后面的教學活動打好基礎。筆者通過大量的調查研究，將初中信息技術教學中的課堂導入方法歸納為以下七大類，并逐一舉例說明。

一、開門見山導入法

開門見山導入法，顧名思義，就是上課伊始，教師直接點明本課課題，概述本課要學習的主要內容，或者明確本節課學習任務和要求，以引起學生的注意，使其做好參與教學的準備的課堂導入方法。開門見山導入是一種比較簡單的課堂導入方法。這種導入方法直奔主題，不拐彎抹角，有很強的針對性和目的性，可以節省教學時間。例如上課伊始，金陵匯文學校的魏然老師站在講臺上，面帶微笑，目光掃過每一位學生，等學生安靜下來后說：這節課請大家為我們的校刊《匯文苑》設計制作本期的封面和封底。魏教師的一句話使學生明確了本節課的學習任務，讓學生的學習更有針對性。此外，很多教師在復習課和測試課上也經常會用到這種課堂導入方法。

二、設疑導入法

設疑導入是指通過設置懸念或問題、比較等各種手段，引起學生的注意，把學生的思維活動引向課堂教學的課堂導入方法。古人云：“學起于思，思源于疑。”疑問是思考的前提。疑問式的導入可以培養學生獨立思考的能力，有利于學生的個性發展和創造力的養成。

例如筆者通過下面幾個問題導入《信息與信息技術》新課：我們這門課的名稱是信息技術，有些同學習慣把它叫做電腦課或計算機課。請問信息技術等同于計算機技術么？如果不是，那么，什么是信息？什么是信息技術？這幾個問題層層遞進，從學生對課程的稱呼出發到本節課關鍵概念的提問，學生的學習積極性立刻被調動起來，在最短的時間內進入學習最佳狀態。

三、情境創設導入法

情境創設是指教師利用語言、圖片、視頻等手段，有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的情境，渲染氣氛，使學生身臨其境，引起學生一定的情感體驗，在引出新課的同時也使學生的心理機能得到發展。情景導入是以情感為紐帶，陶冶學生情操、提高學生的審美素質，這種導入方式往往具有“潤物細無聲”的效果。一些教師利用故事、寓言等導入新課也是屬于情境創設導入法。

南京聾人學校董媛老師的《作品評價》一課給我們留下了深刻的印象。她通過故事的方法創設情境引入本節課內容：春天來了，**社區舉辦了“我在南京找春天”的小報評選活動，菜菜MM也想一展身手，于是經過他的努力，終于一口氣拿出了5個word作品。然而，小麻煩卻接踵而來……整節課用了“幫幫忙”的故事化的情境來貫穿教學始終。董老師教態親切自然，激情洋溢;學生學習熱情高漲，教學效果很好。

四、作品展示導入法

作品展示法是指教師通過向學生展示用課堂待授知識制作出來的電腦作品，引起學生對電腦作品的興趣，然后激發學生學習本節課知識的欲望的課堂導入方法。教師可以展示本節課或本單元最終完成的作品，讓學生了解本節課的任務;也可以展示本節課練習以外的作品，拓寬學生的視野。例如在2010年全國義務階段信息技術優質課評比中，吉林省吉林市第五中學的郭洪彥老師通過展示用PowerPoint動畫功能完成的素描效果的動畫作品和本節課要完成的任務——美麗的星空來引入新課，獨特的創意和優秀的作品激發了學生的探究欲望，為后面的課堂教學打下了較好的基調。

五、活動導入法

活動導入法是指教師通過組織學生有針對性地開展一些活動，例如游戲、競賽、實驗等，進而引出本節課的教學內容的課堂導入方法。初中生還是比較愿意參與活動的。用活動來導入新課，讓每一位學生都參與其中，拉近師生的距離，課堂氣氛輕松、愉快，學生樂于接受。

1.游戲導入

學生喜歡游戲，我們不妨投其所好，將課堂中的相關知識隱含在游戲中，讓學生從玩樂中開始我們的課堂。在上《Flash遮罩動畫》這一節時，南京育英外國語學校的錢靜老師帶著學生玩Flash小游戲—暗中尋物，讓學生看看發現了什么。學生一下子就被調動起來，都積極地參與到游戲中。然后教師再借助photoshop圖片制作的遮罩效果淺顯地介紹游戲原理，引出本節課內容——遮罩層動畫。此時，學生已經基本了解了“遮罩”這個比較抽象的概念，躍躍欲試，想自己動手制作一個遮罩層動畫。

2.競賽導入

競賽導入，即教師在導入時，采用小組競賽或個人競賽的方式，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣與參與熱情。很多老師在《初識EXCEL》一課導入時，會組織全班的學生進行比賽：給出一個表格，看看誰最先統計出數據。然后請前兩名同學介紹計算方法。教師再演示更好的統計方法：用EXCEL快速處理數據，讓學生感受到excel強大的功能。整個過程學生熱情高漲，注意力集中，教學效果較好。

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3.實驗導入

實驗導入，指上課伊始，教師巧設實驗，使學生通過觀察實驗發現規律，進而總結歸納，推導出結論來切入新課的方法。這種導入方法可激發學生探究的愿望，讓學生印象深刻;同時有利于學生從形象思維逐步過渡到抽象思維，培養學生的感性認識和動手觀察能力。南京市第二十四中學的趙斌老師通過下面的實驗引入了新課內容《動態彩虹文字和放大鏡效果》：首先點燃一根蠟燭，接著拿來一塊黑布，在布的中間挖一個小孔，然后將這塊布放在蠟燭前面來回移動，讓學生通過小孔注意觀察看到的燭光。通過這個實驗，學生基本掌握了遮罩層動畫的原理，為后面的教學打下了良好的基礎。

六、聯系生活實際導入法

聯系生活實際導入法是指運用學生身邊的實例、時事新聞或有魅力的時代話題作為切入點引入本節課的教學內容的課堂導入方法。用這種方法導入新課，一方面可以激發學生運用信息技術知識解決生活實際問題的興趣，另一方面，學生在解決問題的同時也鞏固了相應的知識和技能。

例如在進行《設計主題網站》第一課導入時，筆者先播放了一段有關沈陽森林野生動物園里三十多只珍貴野生動物先后被餓死的相關報道，然后請同學們談談感想，學生看后義憤填膺，有的學生則提出了要“保護珍稀動物”的想法，筆者又問道：作為學生該如何用自己的行動去保護這些珍稀動物呢？學生們積極討論，主動發言。最后提出我們不能夸夸其談，要行動起來，創建一個“保護珍稀動物”的網站，呼吁更多的人來保護動物。此時學生明確了本節課和本單元的學習任務， 情感內化，產生了良好的學習動機。

七、新舊知識聯系導入

新舊知識聯系導入法，也稱為復習導入法、溫故知新導入法。它是指教師在教新知識前，通過復習舊知識，由淺入深、承上啟下地引出與它們相聯的新問題，由此導入新課。舊知識不一定是上一節課的知識，可以是以前所學的知識，也可以是學科間的知識聯系。這種課堂導入方法既鞏固了已學知識，又將新舊知識有機地聯系起來，有利于學生整體知識結構的構建。

例如南京實驗國際學校的王春梅老師在《Excel中的相對引用和絕對引用》一課中先讓個別學生上臺利用公式和函數完成“初一年級興趣小組報名統計表”中“總人數”、“合計”項的統計。接著，教師演示完成“占年級總人數比例”項的統計（先計算羽毛球，其余的直接用填充柄拖動得出），學生發現問題，教師順理成章地導入本節課的學習內容：相對引用和絕對引用。在這一導入過程中，教師通過讓個別學生上臺操作復習了本章節公式與函數這一已學內容，利用填充柄復制公式發現了問題，使學生的認知產生了矛盾沖突，激起學生解決矛盾的強烈愿望，促使學生主動地學習。

課堂導入是一門藝術，教師只有做到把握教材、了解學生、巧妙構思，才能使之發揮最大的作用。作為教師的我們不但要充分認識到課堂導入的重要性，還要認真對待每節課的課堂導入，讓學生對每一節信息技術課都充滿期待。

【參考文獻】

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[2]胡慶芳.精彩課堂的預設與生成[M].北京：教育科學出版社，2007

[3]王合平.淺談初中歷史課堂教學導入藝術[J].中學教學參考，2011（09）

（作者單位：南京市第二十九中學初中部）