高中生物創(chuàng)新教學法淺談

蘇紅

【摘 要】根據(jù)高中生物新課程標準，高中生物應(yīng)提高生物科學素養(yǎng)，面向全體同學，倡導(dǎo)探究性學習，注重與現(xiàn)實生活中的聯(lián)系。通過改變教學方式，精心設(shè)計課前問題，提高教學效率，巧妙設(shè)計課堂導(dǎo)言，激發(fā)學生學習興趣，設(shè)計課堂教學過程，增加師生互動，給予充足時間思考討論，加大精講精練，拓展教學環(huán)境，增多教學輔助手段，尤其在實驗方面，使用幻燈片，圖片等教學工具，從而提高課堂教學。

【關(guān)鍵詞】高中生物；教學與創(chuàng)新；創(chuàng)新能力

一、精講巧練，解決好教與學的矛盾

課本是教學之本，學生知識大部分來源于課本。在教學中，根據(jù)教學內(nèi)容面向全體學生提出明確的學習目標，讓學生有針對性地閱讀，尋找答案，培養(yǎng)其自學能力。但教師的講授時間也相應(yīng)縮短，教學任務(wù)難于完成，這與學生自學的時間的矛盾也就更加突出。這一矛盾解決不好，課堂自學的指導(dǎo)也就無法開展。經(jīng)過一段時間的實踐和調(diào)查研究，我覺得要解決好教與學的矛盾，首先教師要真正明確開展課堂自學是為了教會學生怎樣學，“授之以魚，不如授之以漁”，相信學生有一定的自學能力。其次是要深入分析大綱和教材，列出章節(jié)精講的內(nèi)容和必講的重點和難點，將講全講細改為講準講精，給學生留下較充裕的自學時間。如“細胞質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能”一課，內(nèi)容豐富，學生感興趣，但內(nèi)涵復(fù)雜，在教學中，將學生分成七個小組，分別研究一種細胞器，通過閱讀，小組討論研究進行自學，教師只作啟發(fā)引導(dǎo)，這樣充分調(diào)動了每個學生主體參與的積極性。

二、創(chuàng)新教學方法

1.讓學生成為課堂實踐者

目前的學校教育，課堂仍是主陣地，傳統(tǒng)的課堂教學就是傳授知識，將前人的經(jīng)驗一代一代地傳遞下去。一本教材，一塊黑板，學生思維也受到某種條條框框的限制，患得患失，丟失了個性和創(chuàng)意。而新課程標準更多關(guān)注的是學生在課堂上的主體作用，充分發(fā)揮學生的潛能。

作為以實驗為基礎(chǔ)的生物學科，實驗在教學中有著獨特的功能和作用。實驗是獲取知識，進行知識創(chuàng)新的重要手段，要培養(yǎng)學生獲取知識的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，要提高學生的科學素質(zhì)，就不能不重視發(fā)揮實驗應(yīng)有的作用。高中學生對實驗有較強的好奇心和濃厚的興趣，他們樂于動手，熱衷實驗。教師只要做好組織引導(dǎo)，巧妙地拋磚引玉，讓學生大膽實驗，為學生能通過自由自在的探究享受到成功的樂趣助一臂之力。

2.讓學生成為課堂的研究者

學生的學習活動有多種形式，接受學習、發(fā)現(xiàn)學習、體現(xiàn)學習，但更重視學生的自主學習，重視學生在實踐活動中的學習，建立在自主學習基礎(chǔ)上的課堂教學充滿活力，如在教授《種子萌發(fā)的外界條件》有的學生說外界條件主要是光、有的說土壤、有的說水份等等。有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，誘導(dǎo)學生盡快進入角色，激發(fā)探究的興趣。把課堂交給學生。

3.構(gòu)建互動的師生關(guān)系

課堂教學不僅是知識傳遞的過程，也是師生情感交融、人際交往、思想共鳴的過程，創(chuàng)設(shè)一種師生心理相融，民主交往的課堂氣氛是促進學生自主創(chuàng)新，提高課堂教學效率的重要方式。基礎(chǔ)教育改革要求課堂教學不再是封閉的系統(tǒng)，不能拘泥于預(yù)先固定不變的程式、預(yù)設(shè)的目標在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗、始料未及的體驗，鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標預(yù)定的要求。我們周圍的生物世界、探索生命的奧秘……這一切的一切不能僅僅是教師的解說，可以這樣說，學生是具有主觀能動性的人，他作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，每一節(jié)課堂教學都呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。只有師生互動，共同參與，開放性的學習才能真正使我們發(fā)展性的了解生物世界的所有科學。

三、培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力

隨著社會經(jīng)濟的加快，需要的是人才的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為素質(zhì)教育的重點。生物是一門能夠拓展思維的課程，因此，老師在教學過程中不能完全按照課本去按部就班地給學生灌輸理論，這樣只會禁錮學生的思想。作為理科學生，我們需要的是拓展他們的思維，讓他們將自己的能力去毫無限制地釋放出來。在如今的考試中，試題越來越開放，許多都不是課本上的死知識，而是要求學生獨立思考的問題，答案不是唯一的。因此，我們在平時的課堂中就應(yīng)該培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓他們自己去嘗試發(fā)現(xiàn)新的結(jié)論。我經(jīng)常在課下給他們布置一些小實驗，比如，讓學生們分組去記錄幾種種子的胚芽形成過程，然后對比分析，看看能得出什么結(jié)論。學生們在課下都為自己的實驗做了相應(yīng)的記錄，并且自己提出疑問，自己尋找答案，都做了詳細的記錄，這對于他們的個人獨立思考的能力都是一個良好的鍛煉過程，創(chuàng)新能力也因此得到了提升。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學生提問

現(xiàn)在的高中學生大都習慣于接受式學習，而老師則習慣于“照本宣科”，很多學習對學習生物學提不起興趣，因此也就對這門學科比較淡漠。如何行之有效地使學生“有興致，多關(guān)注，樂意學”，作為生物教師，這確實要引起重視。事實上，生物學知識與日常生活密切相關(guān)，選擇與實際相聯(lián)系的話題，創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的情境讓學生學會去思考，學會去提問，開展師生之間的互動是一個可行的方法。因為有實際生活的體驗，學生的參與性很高，普遍都能融入情境。例如在講授“細胞的癌變”這一內(nèi)容時，可并不急于介紹課本書面知識，而是創(chuàng)設(shè)這樣的情境：在你的周圍，在你認識的人當中有癌癥患者嗎？和癌癥患者接觸過嗎？覺得癌癥可怕嗎？你認識多少癌癥知識？學生的情緒一下子調(diào)動起來，各抒己見，暢所欲言。然后再引導(dǎo)學生提問——你最感興趣的癌癥相關(guān)問題。學生的問題五花八門，有問“怎么樣會患癌癥”，“如何預(yù)防癌癥”，“癌癥是否會遺傳”的，也有問“為何白血病的患病率會呈上升趨勢”，等等問題的。這樣，一方面可使學生感受生物科學對人類生活的作用和意義，另一方面也可幫助學生養(yǎng)成關(guān)心生活、關(guān)心實際問題的習慣，善于在實際生活中發(fā)現(xiàn)問題。同時教師不斷創(chuàng)設(shè)“因疑而學，因?qū)W而疑”的問題情境，促使學生積極思維、探索，讓學生在這樣的學習情境中獲取知識，發(fā)展能力，培養(yǎng)情操。

五、創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫常侠砝酶鞣N教學資源

課堂引子發(fā)揮了一個重要的紐帶作用，實現(xiàn)新課程和舊課程的有效轉(zhuǎn)換；形象描述了課程的重要課程部分及最終課程結(jié)果。情境教學法是一種將文本知識的內(nèi)涵通過直觀的事物形象表現(xiàn)在學生面前，使其可以在認知過程中用具體的形象解決一些抽象難懂的關(guān)系和矛盾。一旦學生的對生物這門課表現(xiàn)出很高的學習熱情，其良好氛圍即可形成，這時的課堂會呈現(xiàn)出活躍性、創(chuàng)造性，從而形成高效課堂最佳的教學狀態(tài)。比如下面的例子：在給講授DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)這節(jié)課時，筆者首先帶領(lǐng)同學展開想象，很快學生就發(fā)現(xiàn)了旋轉(zhuǎn)式樓梯和DNA內(nèi)部分子結(jié)構(gòu)之間的相似點，形成了DNA結(jié)構(gòu)的宏觀影像；其次，并利用已經(jīng)學習過的四種脫氧核昔酸表象引導(dǎo)學生對DNA結(jié)構(gòu)的排列原則進行關(guān)聯(lián)分析。從教學效果來看，學生較為迅速地掌握了DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的基本特點，同時，在愉悅的課堂上還進一步促進了學生學習生物學的積極性。生物教學中有很多比較抽象的知識點，學生容易對這方面的理解出現(xiàn)偏差，因此，教師要根據(jù)實際情況制作合適的課件，將抽象的知識形象化，提高學生的想象力和理解力。例如，“減數(shù)分裂”是高中生物教學中的一個難點，教師可以在講完知識點后通過圖片、動畫等手段向?qū)W生演示這一過程，并讓學生自己嘗試建立一些合適的模型來表達減數(shù)分裂的過程，從而促進學生更好地理解該知識點。