淺談創設情景與初中英語教學

馮倫波

【摘 要】情境教學是課改的重要內容，它體現了“用課本教而不是教課本”的新教材觀念，也體現了“教師由過去的知識傳授者變為學生學習的組織者、引導者和激發者”的新教學觀念，在詞匯教學中利用情境交際策略是教學方式上的一個重要轉變。

【關鍵詞】創設情景；激活；初中英語；課堂

所謂情景教學，就是教師利用實物、圖片、肢體動作、多媒體等設計出一些真實性和非真實性的具體情形和景象，為語言功能提供充足的實例，并活化所教的語言知識，使抽象的語言形式變成生動具體的可視語言。根據情景教學這一特點，教師應盡可能地利用情景來為教學服務，活化教學，讓學生在英語學習中保持一種興奮狀態，自覺地去尋找知識，同時，又將“英語很有趣”這樣的觀念注入學生潛意識中，這有助于學生在今后的學習中自我探索，進而能創造性地學習。活躍的課堂氣氛是激發學生學習興趣，提高學生學習成績，培養學生各方面能力的前提和關鍵。英語學習的過程一般要經過感知、領會、鞏固、記憶、運用和交流的步驟，才能達到學習的目的——提高學習英語的興趣，運用英語進行交際。

一、情景創設應注重教學有趣味性

在初中英語課本中，很多句型和語言知識我都是通過游戲的形式來進行教學。可以通過“添畫游戲”學習和復習“There be”句型，用“Polly says”游戲發出指令，學習和復習動詞；用“Bingo game ”和“Number game”復習和操練數字等；在教授Unit 5 Im watching TV （Text for Grade Seven “Go For It”）時，讓學生擺出滑稽可笑的動作，然后向其他學生提問“What am I doing？”。其他學生猜“Are you swimming？”等等，做動作的學生回答“Yes”or “No”。如果三次回答不出，就罰他唱一首歌或表演一個英語節目。這樣的游戲情景教學，把練習的內容寓于其中，就能幫助他們從厭倦的情緒中解放出來，喚起他們主動參與練習的激情，收到事半功倍的效果。在學Im sorry， Im late ，May I come in ？ 時，有老師故意早早來了教室，將一些未能及時到的學生關在了門外，然后引導他們用英語說“Sorry ，Im late ，May I cone in？學生們明白了老師的用意都會心地笑了，以后，不論誰遲到了，我們都會異口同聲說：”Its ok， come in please。類似的創設情景教學法，對學生學習英語是十分有利的。

二、情景創設應注重教學要生活化

“情景教學”能夠提高學生的實際交際能力。也是是說“情景教學”可以讓同學們不但會“聽”英語，還能做到“說”英語，“用”英語這些都是怎樣實現的呢？讓我們從下面的事例中慢慢體會吧！在初一第一冊學習in、on、under、behind這四個位置介詞的用法時，教師可以設置這樣一個情景：讓同學們閉上眼睛，把一些實物如桔子、蘋果、香蕉、鋼筆等，放在不同的位置，然后讓同學們睜開眼睛，首先找一找這些東西到底在哪兒，然后自由組合兩人一組編對話，對話編得好的可以適當給予獎勵。合理設置情景，能夠提高學生的實際交際能力。

三、情景創設應注重教學要多樣化

一種教學方法連續不斷地使用會使學生產生厭學情緒。因此，英語教學要根據底年級到高年級各個年級的具體情況，依據教材內容體系、風格的不同，選擇適當的方法創設情境，進行直觀形象的教學，提高課堂效率。在進行新詞教學中，教師可借用實物、圖片、模型、動作、手勢和表情來創設一些情境；在教句型時，可以模擬情境，比如利用教室的場地，座位等去教問路。在座位上插上一些牌子，標明地點，讓學生根據模擬的情境，談論問路和指路；也可以幾人一組，根據教材的題目，準備一些簡易的道具、服裝，到前面表演；看病、購物、借東西等都可以采用模擬情境進行；又如，朗讀課文的形式可以采用教師領讀、學生泛讀、小組串讀、全班集體讀等形式；有時是先聽后讀，偶爾也可以讓學生先讀，然后再聽，以對比糾正自己的語音、語調；對話形式可以有師生之間對話、學生之間對話、男女間對話等；對課文的復習可以有背誦、復述、轉述、改寫等形式。這樣可以使學生在各種情境中興致盎然、思維活躍，從而激發學習興趣和求知欲，提高教學質量。如在教學Classroom和學生的學習用品時，都可以利用實物。比如簡筆畫情景，特別是在學習相對趣味索然的說明文時，學生的精力容易分散，表達上就更存在問題了。在這方面，我在英語課堂教學中，有些較為成功的體驗，那便是使用簡筆畫能很好地創設情景，引人入勝，同時增強了學生的興趣，提高了他們的注意力。記得在講述說明文“How to plant a tree”（怎樣植樹）時，先用簡筆畫形象地反映出植樹的每一個步驟，然后把關鍵的動詞短語板書在簡筆畫下面。這樣就提高了學生的注意力，同時幫助他們理解和記憶。當我再讓學生復述時，他們顯得游刃有余。這不禁讓我感到驚喜！以前每次讓學生復述一篇說明文時，他們要么像是在背誦，要么就沒有條理，非常惱人，但這次卻很成功。這是簡筆畫的功勞呀！所以，用簡筆畫創設情景不失為一種好方法，畢竟，它是最簡便、易懂的。

參考文獻：

[1]薛海洋，對初中英語課堂創設情境教學法的研究，學周刊，2012年30期