班主任應具備的語言藝術(shù)

楊自偉

【摘 要】班主任的語言藝術(shù)是指把自己掌握的知識，獲得的信息，融注自己的思想、道德、意志、情感，通過簡練、生動、有趣的語言準確無誤地表達出來，使學生樂于接受并受到教育和感染，從而達到教育的目的。班主任要注意提高語言的藝術(shù)性、技巧性，要通過努力，使自己成為一個能言善辯的演說家、鼓動家、宣傳家。在班級管理中杜絕不文明的語言，不使用諷刺、挖苦學生的話語。只有動之以情、曉之以理，循循善誘、諄諄教誨，才是卓有成效的育人之道。

【關(guān)鍵詞】班主任；激勵語言；表揚語言；批評語言；幽默語言

一、激勵的語言

激勵性語言班主任語言最重要的一個特征。班主任語言，必須具有非常強的感召力，最佳效果是：號召時，要讓學生聽了之后，精神振奮，干勁倍增；抒情時，要讓學生聽了，如沐春風，心曠神怡；點撥時，要讓學生低頭沉思。每個人的講話先天素質(zhì)是不一樣的，比如有的老師天性活潑，講話時充滿感情，具有較好的先天條件，有的老師天性靦腆，性格內(nèi)向，講話音低量小，在講話方面先天素質(zhì)較弱。但是，這不是決定講話有沒有激勵效果的條件。講話聲音大，并不見得有激勵性，講話聲音小，并不見得沒有鼓動效果。關(guān)于教師講話的，激勵性，有一個最低標準，那就是在教育教育過程中在用詞方面多用激勵性的語言，如“很好”、“真棒”、“有進步”、“能行”、“再努力一把定會取得更好的成績”等等，少用消極性的語言，如“你真笨”、“真沒用”、“你算完了，就這個樣子了”等語言。有時看起來是一句話，但有時會像一根毒刺一樣深深扎在學生的心上，會把學生一生的勇氣泄光的。

二、表揚的語言

教師對學生真誠的贊美與鼓勵，能夠使學生更加自尊、自信、自愛、自強，激發(fā)起幸福、歡樂與奮發(fā)的激情。表揚是施予生命的一縷陽光，教師有義務讓學生感受陽光的溫暖。但是只有表揚真正發(fā)揮了激勵和促進作用，我們才真正把握了表揚藝術(shù)的真諦。

抓住時機，方式多樣。如當學生做了好事或?qū)W習有了進步，他們需要班主任在其他同學面前給于自己表揚，這時他們的心情就像考試后急于知道自己的分數(shù)一樣迫切，情感的大門完全向班主任敞開。班主任善于利用，及時表揚，就抓住了教育的最佳時機。班主任還要注意以不同的方式對學生進行表揚。或當面表揚或背后表揚，或口頭表揚或書面表揚，或點名表揚或點事表揚，或班會表揚或家訪表揚。這樣表揚就能更有效地發(fā)揮作用。

理性分析，掌握分寸。表揚學生必須實事求是，恰如其分，言語要講究分寸，既不要人為地拔高，摻水使假，也不要言辭吝嗇，蜻蜓點水。否則會使學生產(chǎn)生一種虛偽感、不平感、和不安感。表揚要擺事論理，既有具體實在的內(nèi)容，又有理性的分析。這樣，既能使受表揚的人認識自己行動的意義，受到鼓勵，又能使其他同學學生知人知事又明理。表揚過多或過分，都會適得其反。過于頻繁的表揚，會降低表揚的價值，使得學生覺得唾手可得而不再珍惜。這時候?qū)W生對于表揚，往往會失去敏感性。另外，在一味的贊揚聲中長大的孩子，往往會缺少耐挫力。因此，要把握和控制好表揚的密度，不能頻繁地進行。

公平合理，面要廣泛。表揚的面要具有廣泛性。一個班級有幾十個學生，班主任的表揚不能只限于班級中的部分學生，而要面向全體。班主任如果只經(jīng)常表揚幾個學生，忽視大多數(shù)學生的進步，會使學生感到班主任偏愛，造成同學之間的妒忌，不服氣，而影響班級的凝聚力。進步和表揚并不是優(yōu)秀學生的專利。后進生也有要求進步，受到表揚的需要，有時這種需要甚至比優(yōu)秀學生更強烈，教師親切的話語、信任的目光，能給與他們巨大的鼓勵。

三、批評的語言

批評一個人要比表揚一個人困難得多。古人云：“責人要含蓄，忌太盡；要委婉，忌太直；要疑似，忌太真。”作為班主任，高明、機巧、妥貼的語言更受學生歡迎，這種語言不僅能達“逆耳忠言”之效，而且讓人如沐春風、豁然開朗。“順耳忠言”更能展示教師的德才、教養(yǎng)和風度！批評其實也可以成為一種賞識，批評是要講究技巧和藝術(shù)的。

態(tài)度要誠懇，評價要客觀。批評學生，必須是真心實意幫助學生改正錯誤，而不能因自己的權(quán)威受到了觸動，丟了面子，把心中怒氣發(fā)泄到學生身上，進行挖苦、諷刺。班主任對學生進行批評教育時，必須懷著愛心，含著理解，這樣說出來的話學生才易于接受。批評要讓學生體會到愛心和關(guān)切，從而真正敞開心扉與教師進行交流。班主任應誠心誠意地幫助學生認識自己的錯誤，對缺點和錯誤，既不能夸大，也不縮小，不但要明確指出錯在什么地方，還要幫助找出改進方法，使學生改正自己的錯誤。

要因人而宜，靈活多樣。世界上沒有完全相同的兩片樹葉，也沒有年齡，性格和心理特征完全相同的人。不同性格，情感，意志與自我控制力的學生對于批評的適應有明顯的不同，所以，班主任批評學生要適應學生的個性心理特征，做到看人說話。

四、幽默的語言

蘇聯(lián)著名教育家維特洛夫所說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默睿智，它能使整個教學頓時生輝，并能創(chuàng)造出一種有利于學生學習的輕松愉快的氣氛。讓學生在這種氣氛中去理解，接受和記憶新知識。”教師要善于運用比喻、反語、夸張、擬人等修辭手法創(chuàng)造幽默和諧的課堂氣氛。

1.幽默是通向?qū)W生心靈的一縷清風

很多班主任一向擅長于板起面孔，擺出凜凜然的樣子，甚至不茍言笑，不怒而威。其實，這是“師道尊嚴”的一種表現(xiàn)形式。豈不知，時代發(fā)展到今天，這種做法越來越行不通。教育是心靈的藝術(shù)。班主任要想切實走進青少年的心靈，就必須淡化教育者的形象，給受教育者以更多的尊重、信任、平等與期待，真正地和受教育者縮短距離，溝通思想感情，切實拋棄以教育者自居的教育意識與教育心態(tài)，而幽默是通向?qū)W生心靈的一縷駘蕩的清風。

2.幽默是化解尷尬的一把鑰匙

有位一向以管理嚴格聞名的老師接了一個亂班的班主任工作，學生們預感到今后的日子不好過了。第一次上課，有個同學在黑板上寫了幾個斗大的字：“XXX，請回去！”這位新班主任微笑著說：“謝謝大家對我的恭維，我還沒有來，就把我的大名登載到黑板報的頭版頭條了。其實，我沒有這么偉大，更沒有必要有勞大家把我‘請回去。在今后的班級工作中，如果你們認為我不稱職，我會自動下臺。”然后，他開始講課，對眼前發(fā)生的事只字不提。那堂課，分外安靜，教學效果分外好。課后，始作俑者主動找到這位班主任，承認了錯誤。如果這位班主任暴跳如雷，大發(fā)雷霆，結(jié)果只能是適得其反。

3.幽默是解決工作難題的一劑良藥

班主任在工作中時常會遇到一些難題，如，“早戀”、“網(wǎng)戀”、“小團伙”、“失竊”、“學生吸煙”……我們打，打不得；罵，罵不得；板起面孔說教，他們往往充耳不聞。我們火冒三丈，他們常常是無動于衷。如果這些大道理，用幽默的語言表達出來，不僅可以調(diào)節(jié)沉悶的氣氛，還可以讓學生佩服老師的智慧，從而達到預期的效果。

4.幽默是贏得學生愛戴的因素

幽默是一種智慧，是一種修養(yǎng)，是一種藝術(shù)，是一種力量。生活中不能缺少幽默，它像一座橋梁，拉近師生之間距離，填補師生之間的鴻溝。幽默有利于讓班主任成為學生的知心朋友。幽默風趣是學生評選最喜愛的教師的一項內(nèi)容。

班主任的語言藝術(shù)不要拘泥于形式，而是要根據(jù)不同的時間，地點，對象，酌情處理。該表揚的要表揚，該批評的也不要留情面。隨時掌握學生的思想脈搏，采取鼓勵性語言為主的教育方式。這樣才能成為一名受學生歡迎的班主任。