基于新課改背景的初中數學合作探究學習研究

王易鑫

【摘 要】隨著新課改的推進，合作探究學習在課堂教學中得到更為廣泛的應用。從目前初中數學的合作探究學習來看，存在一些棘手的問題，主要表現在：小組分工不明確；設計的任務缺乏合作探究價值；教師的引導不到位；學生的合作探究出現諸多不和諧因素等。為此，教師必須優化合作探究學習。本文以新課改為背景，結合人教版初中數學教學實例進行闡述，深入分析如何在初中數學中展開合作探究學習，以期促進學生的發展。

【關鍵詞】新課改 初中數學 合作探究學習

《數學課程標準》中強調指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。由此可見，新課改下在課堂上展開合作探究學習的重要性。教師主要是通過展開合作探究學習，教會學生學習。新課改下，教師的教依然重要，但重在引導；教師應更加側重教會學生去學。因此，本文將基于新課改背景，從情境創設、小組合作探究、教師調控引導、及時反思評價這四方面分析初中數學合作探究學習的展開。

一、創設數學情境，提出相關問題

合作探究始于問題。如果直接陳述問題，那么數學課堂略顯單調，學生提不起太大的學習興趣。而如果教師利用情境引導，再提出相關問題，則能取得不錯的教學效果。教師在創設問題情境時，要思考情境內容與新課的銜接，還要考慮學生的興趣需求等。例如：在學習人教版初中數學《畫軸對稱圖形》這一課時，教師利用多媒體輔助情境創設，再提出問題，取得很好的教學效果。首先，教師利用多媒體呈現一組組美麗、鮮艷的軸對稱圖形，刺激學生眼球；其次，再利用生活中的圖形，用多媒體呈現，然后提出問題，促進合作探究。師：在一張半透明的紙的左邊畫一只右手印。請思考如何由右手印得到相應的左手印？此時，學生的學習興趣已經被激發出來了。很多學生開始合作探究，希望找出問題答案。有學生思考左手印和右手印到底有什么關系；有學生思考對稱軸到底是哪條直線……在這個案例中，教師先利用圖片情境作為鋪墊，再利用學生最熟悉不過的手印促成學生合作探究，效果不錯。

二、小組合作探究，解決疑難問題

合作探究學習是基于學生學會自主探究、思考的基礎之上的。教師呈現問題之后，學生必須首先對問題進行研究，提出自己的觀點和看法，然后再進行合作探究，解決疑難問題。在設計問題時，教師要思考問題的價值，問題是否適合學生合作探究等。例如：在學習人教版初中數學《相似三角形的判定》這一課時，教師先設計問題，引導學生小組合作探究，得出結論。1. 請任意畫一個三角形，再畫一個三角形，使它的各邊都是原來的K倍。請度量這兩個三角形的對應角，它們相等嗎？這兩個三角形相似嗎？請畫圖探究，并得出結論及其證明過程。2. 在兩個三角形中，如果兩組對應邊的比相等，且相應的夾角也相等。請問可以判斷這兩個三角形相似嗎？請畫圖探究。小組看到合作探究任務后，開始分工合作，一起探究，解決疑難問題。例如：有學生說探究一兩個三角形相似，但就必須解決如何判斷它們相似。只有給出強有力的證據，才能說服他人。在這個案例中，教師將相似三角形的判定方法融入探究活動，讓學生通過合作探究掌握判斷方法。

三、教師調控引導，提高合作實效

在展開合作探究學習中，教師并不能當“撒手管家”，要注重調控引導，以促進合作實效的提高。由于學生在探究時，不免會出現一些不和諧的因素。如有些學生不服從分工；有些學生太急于表達，沒有學會傾聽；有些學生根本不參與探究，合作探究學習變成了成績好的學生的“專場”等。針對此，教師必須做好調控和引導工作。例如：在針對人教版初中數學《相似三角形的判定》這一課的合作探究學習時，教師必須做好各項工作。如：有的小組學生沒有明確分工，導致合作探究學習進程緩慢，此時，教師可以進行調控與引導：合作探究學習分工明確才能更高效哦，你們可以安排人畫圖，提出假設，再證明，這樣效率會更高。又如：有的小組學生因觀點不一而發生爭執，此時，教師進行調控：能提出不同的觀點，你們都非常棒。但在觀點不一時，你們可以通過提出證據，證明自己觀點。在這個案例中，教師不時進行調控引導，學生的合作探究學習逐步走向高效與精彩。

四、及時反思評價，促進教學相長

新課改下，要求教師必須注重課堂教學的及時反思評價，以促進教學相長。新課改下的課堂評價應將學生納入評價主體。例如：在對人教版初中數學《相似三角形的判定》這一課進行評價時，可以分兩步走：第一，學生對教師的評價。學生可以從教師的調控與引導效果如何、設計的問題是否有探究價值、討論時是否兼顧了大多學生、有沒有將學生的合作探究成果展示出來等方面進行評價。第二，教師對學生的評價。教師可以從學生合作探究的和諧程度，如是否學會傾聽、表達、解決合作矛盾等？組內學生是否積極幫助數學能力較差的學生？是否能在有限的時間解決合作探究學習中的問題等方面進行。除了對小組評價，教師還需要贊揚個體學生，讓學生的表現得到認可，以激發其更主動地學習。通過改革評價方法，初中數學合作探究學習會更順利，學生也會更為主動地融入其中。

總之，新課改背景下，教師必須逐步優化初中數學中的合作探究學習。教師還必須深入解讀合作探究學習，結合新課改理念，不斷實踐總結，探索出更為符合初中數學教學的道路。

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