淺談高中歷史教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

李素蘭

【摘 要】《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，學(xué)習(xí)歷史要善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探索解決問(wèn)題的方法；養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為全面的比較、概括和闡釋?zhuān)辉诟咧袣v史教學(xué)中要構(gòu)建自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式。在教學(xué)中要建立平等民主的師生關(guān)系，要培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲，教師應(yīng)注意指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，還要讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺(tái)。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；自主學(xué)習(xí)；師生關(guān)系；課堂指導(dǎo)

一、在教學(xué)中要建立平等民主的師生關(guān)系

目前，高中歷史教學(xué)的課程安排，時(shí)間少，教師要接觸的對(duì)象又多，要建立一個(gè)平等民主的師生關(guān)系好像就更加困難了。其實(shí)不然，師生關(guān)系的建立并不在于接觸的時(shí)間多少，當(dāng)然更不在于那些說(shuō)服教育。每個(gè)學(xué)生心中都有一桿秤，當(dāng)老師在學(xué)生心中那桿秤上的分量達(dá)到一定程度時(shí)，建立一個(gè)平等民主的師生關(guān)系就變得容易多了。所以，教師應(yīng)努力增加自己在學(xué)生心中那桿秤上的分量，尤其是我們歷史教師，更不能忽視每一個(gè)與學(xué)生接觸溝通的機(jī)會(huì)。我們要及早的摒棄傳統(tǒng)教育觀念，放棄“師道尊嚴(yán)”，用一顆真誠(chéng)的心，就像對(duì)待朋友一樣，理解和信任每一位學(xué)生。在這樣的平等民主的師生關(guān)系下，構(gòu)建歷史自主學(xué)習(xí)模式才能具有可行性。

二、在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲

1.創(chuàng)設(shè)適宜的問(wèn)題情境

問(wèn)題的難度是形成問(wèn)題情境的重要因素之一。用一個(gè)啟發(fā)、探究式的問(wèn)題代替枯燥的問(wèn)答，既刺激了學(xué)生的好奇心和求知欲，提高了他們學(xué)習(xí)的興趣，又為學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)揮想象、創(chuàng)造思維、展示自己的平臺(tái)，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

2.支持學(xué)生好問(wèn)的積極性

學(xué)生只有對(duì)他感興趣的問(wèn)題，才有著強(qiáng)烈的探索精神，喜歡追根究底。所以，如果學(xué)生能夠提出問(wèn)題，就說(shuō)明他對(duì)這一學(xué)科的某些內(nèi)容產(chǎn)生的興趣。在此基礎(chǔ)上教師應(yīng)該正確引導(dǎo)，積極鼓勵(lì)，使他們的興趣進(jìn)一步滋長(zhǎng)、擴(kuò)大，從而讓他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中提供強(qiáng)大的動(dòng)力，使學(xué)生自強(qiáng)不息，努力學(xué)習(xí)。因此，老師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，不管問(wèn)題的質(zhì)量如何，一定要有熱情、耐心，正確引導(dǎo)。

3.鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找答案

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中總會(huì)遇到這樣、那樣的問(wèn)題，我們要經(jīng)常注意學(xué)生提出的不尋常的問(wèn)題和有價(jià)值的想法。在學(xué)生想知道還不知道時(shí)，及時(shí)、熱情、耐心、巧妙的引導(dǎo)學(xué)生自己尋找答案，不但滿(mǎn)足、強(qiáng)化和鼓勵(lì)了學(xué)生的求知欲，也使他們?cè)谧约旱幕顒?dòng)中增長(zhǎng)了才干，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力。

三、在教學(xué)中教師應(yīng)注意指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

1.閱讀指導(dǎo)

歷史課程的特點(diǎn)就是知識(shí)涵蓋量大，縱貫古今中外。所以閱讀能力是學(xué)習(xí)歷史最基本的能力。教師幫助學(xué)生選擇一些具有代表性的歷史史料、歷史地圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生掌握行之有效的閱讀方法。在開(kāi)始的時(shí)候仍然可以先由老師提出問(wèn)題。對(duì)教材中重要的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)該適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)化為問(wèn)題，使學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀教材，加深對(duì)知識(shí)的理解，這樣才能牢固掌握；對(duì)不容易掌握的理論、歷史現(xiàn)象、歷史規(guī)律等內(nèi)容，可以轉(zhuǎn)化為討論性的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)討論，發(fā)散性思維、橫向縱向聯(lián)系、多層次比較，達(dá)到正確、全面、深刻理解，不僅知其然，而且知其所以然。接著要對(duì)學(xué)生閱讀的習(xí)慣和方法進(jìn)行糾正。不少學(xué)生由于抓不住重點(diǎn)或者閱讀不仔細(xì)，致使答題不準(zhǔn)確或者用詞不規(guī)范，每逢出現(xiàn)這種情況，就應(yīng)該及時(shí)組織學(xué)生閱讀教材中有關(guān)內(nèi)容，幫助他們理解教材中文字、圖片等各種歷史材料使用意圖，分析問(wèn)題與內(nèi)容的聯(lián)系，正確的答題思路，在教材大量歷史材料中迅速提取有用信息的技巧，使學(xué)生從中找出自己的差距和不足，真正懂得怎樣正確閱讀和理解歷史材料。

2.思維指導(dǎo)

歷史的每一部分內(nèi)容并不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系，共同構(gòu)成完整的歷史學(xué)科知識(shí)體系。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，要把零散的知識(shí)納入知識(shí)體系，進(jìn)行系統(tǒng)的掌握。一是掌握專(zhuān)題線(xiàn)索，如政治、經(jīng)濟(jì)、文化各大專(zhuān)題，在大專(zhuān)題下又可分為若干個(gè)小專(zhuān)題，如政治專(zhuān)題下的政局、制度、政體、政策、階級(jí)、民族、對(duì)外關(guān)系等；經(jīng)濟(jì)專(zhuān)題下的生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系、農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等；文化專(zhuān)題下的自然科學(xué)及社會(huì)科學(xué)各方面等。二是掌握歷史階段特征，要從政治、經(jīng)濟(jì)、文化涉及的諸方面進(jìn)行抽象的概括和掌握。三是掌握歷史的橫向的、縱向的聯(lián)系。

3.探究指導(dǎo)

歷史在教學(xué)中在幫助學(xué)生解決問(wèn)題的同時(shí)，更重要的是幫助學(xué)生怎樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在學(xué)生掌握一定歷史學(xué)習(xí)方法，敢于討論、善于發(fā)表自己見(jiàn)解時(shí)，教師就應(yīng)該注意指導(dǎo)學(xué)生挖掘歷史學(xué)習(xí)中隱藏的“發(fā)現(xiàn)”因素，逐步鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中自己提出問(wèn)題、相互之間提出問(wèn)題、學(xué)生提問(wèn)老師等多種提問(wèn)方式組織學(xué)生學(xué)習(xí)、討論，這樣既鍛煉了學(xué)生的多方面能力，做到了集思廣益，同時(shí)也讓學(xué)生在自讀、自問(wèn)、自悟、自解中初步體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的成功喜悅，從而喚起他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，完成“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的過(guò)渡。

四、在教學(xué)中要讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺(tái)

構(gòu)建歷史自主學(xué)習(xí)模式，應(yīng)該讓課堂成為學(xué)生的舞臺(tái)。當(dāng)然，這并不是說(shuō)，課堂上就不要老師了，而是老師在課堂上的作用轉(zhuǎn)變了，由原來(lái)的“授魚(yú)者”變?yōu)椤笆跐O者”。這其實(shí)對(duì)教師提出了更高的要求，教師依靠擁有的“魚(yú)”已經(jīng)不行了，老師必須不斷地研究“漁”之法，才能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。