淺談高中歷史教學學生自主學習模式的構建

李素蘭

【摘 要】《普通高中歷史課程標準》要求，學習歷史要善于從不同的角度發現問題，積極探索解決問題的方法；養成獨立思考的學習習慣，能對所學內容進行較為全面的比較、概括和闡釋；在高中歷史教學中要構建自主學習教學模式。在教學中要建立平等民主的師生關系，要培養學生的好奇心和求知欲，教師應注意指導自主學習，還要讓課堂成為學生學習的舞臺。

【關鍵詞】高中歷史；自主學習；師生關系；課堂指導

一、在教學中要建立平等民主的師生關系

目前，高中歷史教學的課程安排，時間少，教師要接觸的對象又多，要建立一個平等民主的師生關系好像就更加困難了。其實不然，師生關系的建立并不在于接觸的時間多少，當然更不在于那些說服教育。每個學生心中都有一桿秤，當老師在學生心中那桿秤上的分量達到一定程度時，建立一個平等民主的師生關系就變得容易多了。所以，教師應努力增加自己在學生心中那桿秤上的分量，尤其是我們歷史教師，更不能忽視每一個與學生接觸溝通的機會。我們要及早的摒棄傳統教育觀念，放棄“師道尊嚴”，用一顆真誠的心，就像對待朋友一樣，理解和信任每一位學生。在這樣的平等民主的師生關系下，構建歷史自主學習模式才能具有可行性。

二、在教學中要培養學生的好奇心和求知欲

1.創設適宜的問題情境

問題的難度是形成問題情境的重要因素之一。用一個啟發、探究式的問題代替枯燥的問答，既刺激了學生的好奇心和求知欲，提高了他們學習的興趣，又為學生提供了一個發揮想象、創造思維、展示自己的平臺，培養了學生的能力。

2.支持學生好問的積極性

學生只有對他感興趣的問題，才有著強烈的探索精神，喜歡追根究底。所以，如果學生能夠提出問題，就說明他對這一學科的某些內容產生的興趣。在此基礎上教師應該正確引導，積極鼓勵，使他們的興趣進一步滋長、擴大，從而讓他們在以后的學習中提供強大的動力，使學生自強不息，努力學習。因此，老師對學生提出的問題，不管問題的質量如何，一定要有熱情、耐心，正確引導。

3.鼓勵學生自己尋找答案

學生在學習過程中總會遇到這樣、那樣的問題，我們要經常注意學生提出的不尋常的問題和有價值的想法。在學生想知道還不知道時，及時、熱情、耐心、巧妙的引導學生自己尋找答案，不但滿足、強化和鼓勵了學生的求知欲，也使他們在自己的活動中增長了才干，培養了他們自主學習的能力。

三、在教學中教師應注意指導自主學習

1.閱讀指導

歷史課程的特點就是知識涵蓋量大，縱貫古今中外。所以閱讀能力是學習歷史最基本的能力。教師幫助學生選擇一些具有代表性的歷史史料、歷史地圖對學生進行指導，培養學生掌握行之有效的閱讀方法。在開始的時候仍然可以先由老師提出問題。對教材中重要的知識點，應該適當的轉化為問題，使學生帶著問題閱讀教材，加深對知識的理解，這樣才能牢固掌握；對不容易掌握的理論、歷史現象、歷史規律等內容，可以轉化為討論性的問題，讓學生通過討論，發散性思維、橫向縱向聯系、多層次比較，達到正確、全面、深刻理解，不僅知其然，而且知其所以然。接著要對學生閱讀的習慣和方法進行糾正。不少學生由于抓不住重點或者閱讀不仔細，致使答題不準確或者用詞不規范，每逢出現這種情況，就應該及時組織學生閱讀教材中有關內容，幫助他們理解教材中文字、圖片等各種歷史材料使用意圖，分析問題與內容的聯系，正確的答題思路，在教材大量歷史材料中迅速提取有用信息的技巧，使學生從中找出自己的差距和不足，真正懂得怎樣正確閱讀和理解歷史材料。

2.思維指導

歷史的每一部分內容并不是彼此孤立的，而是相互聯系，共同構成完整的歷史學科知識體系。學生在學習中，要把零散的知識納入知識體系，進行系統的掌握。一是掌握專題線索，如政治、經濟、文化各大專題，在大專題下又可分為若干個小專題，如政治專題下的政局、制度、政體、政策、階級、民族、對外關系等；經濟專題下的生產力、生產關系、農業、手工業、商業等；文化專題下的自然科學及社會科學各方面等。二是掌握歷史階段特征，要從政治、經濟、文化涉及的諸方面進行抽象的概括和掌握。三是掌握歷史的橫向的、縱向的聯系。

3.探究指導

歷史在教學中在幫助學生解決問題的同時，更重要的是幫助學生怎樣發現問題。在學生掌握一定歷史學習方法，敢于討論、善于發表自己見解時，教師就應該注意指導學生挖掘歷史學習中隱藏的“發現”因素，逐步鼓勵學生在閱讀過程中自己提出問題、相互之間提出問題、學生提問老師等多種提問方式組織學生學習、討論，這樣既鍛煉了學生的多方面能力，做到了集思廣益，同時也讓學生在自讀、自問、自悟、自解中初步體驗到自主學習的成功喜悅，從而喚起他們進一步學習的內驅力，完成“要我學”向“我要學”的過渡。

四、在教學中要讓課堂成為學生學習的舞臺

構建歷史自主學習模式，應該讓課堂成為學生的舞臺。當然，這并不是說，課堂上就不要老師了，而是老師在課堂上的作用轉變了，由原來的“授魚者”變為“授漁者”。這其實對教師提出了更高的要求，教師依靠擁有的“魚”已經不行了，老師必須不斷地研究“漁”之法，才能適應素質教育的要求。