高職會計類專業“能力導向”課程體系的構建探析

羅小明

高職會計類專業“能力導向”課程體系的構建探析

羅小明

隨著我國經濟的轉型發展，高等職業教育得到了國家層面前所未有的高度重視，而位于人才培養核心地位的課程體系改革亦隨之成為研究的熱點問題。本文從分析“能力導向”課程體系的相關理論入手，探討了“能力導向”課程體系構建的基本原則，在此基礎上構建了基于“能力導向”高職會計類專業課程體系框架，以期對我國高職會計類專業的課程體系改革有所借鑒。

能力導向；課證融合；課程體系

高等職業教育是一種直接服務于地方經濟社會發展的高等教育，其目標是培養直接面向生產、經營、管理和服務第一線的高技能應用性人才。加強高等職業教育課程體系的改革既是經濟社會發展的必然要求，也是高職院校提高教學質量，保持可持續發展的內在動力。

一、“能力導向”相關理論概述

高等職業教育是“圍繞職業定向進行的能力本位教育”，這一基本理論決定了其課程設置必須以培養受教育者技術應用能力為主線設計其知識、能力、素質結構和培養方案，重視受教育者職業能力的養成，在課程體系構建上強調課程內容與實際工作的有效銜接，強調按職業和工作分析得來的職業能力本身的結構方式組織教學，使學生上手快、動手能力強，達到教學與實際工作的有效對接。筆者認為高職教育能力培養的主要任務是針對特定職業崗位（群）所必須的“綜合職業能力”，并以此構成整個能力體系。建立能力結構體系，目的在于圍繞能力本位高等職業教育的要求，制定能力標準、設置課程、實施教學和進行教育評價等。

（一）關鍵能力

它是指勞動者從事任何一種職業必不可少的基本能力。傳統的職業教育忽視受教育者關鍵能力即可持續發展能力或知識遷移能力的培養。近年來，在我國高職教育中，特別重視“關鍵能力”的開發與培養，認為不能只考慮企業的需要而忽視學生日后會遇到的職業變更、技術更新以及個人發展的需要，要適當地為學生創造終生學習的基礎條件，重視對他們日后從事其他職業所需要具備的關鍵能力的培養。

（二）專業能力

是指受教育者除了具備關鍵能力為從事多種職業奠定基礎外，還必須具有從事相關職業工作的能力，它是由專業培養目標根據性質、崗位特點而確定的。畢業生具備這種能力可直接從事與專業職業崗位群相關的工作。

（三）創新能力

是指運用知識和理論，在科學、技術和各種實踐活動領域中不斷提供具有經濟價值、社會價值等的新思想、新理論、新方法和新發明的活動中所體現出的創新素質水平。

二、“能力導向”課程體系構建的基本原則

（一）以職業能力培養為核心

課程體系結構應突出職業能力培養為核心，體現理論與實踐相結合、知識傳授與技能培養的有機結合，技能培養貫穿教學全過程。要堅持以職業能力培養為核心，一是要保持理論與實踐課時的合理比例；二是要在實習基地建設的深度和廣度上下功夫；三是要圍繞實際應用設計仿真、模擬實操訓練；四是根據人才培養目標和學生的認知能力采取分段遞進式的實踐教學組織形式，將學校的教學活動與企業的生產過程緊密結合。

（二）以整合優化教學內容為手段

在現行社會普遍輕看高職教育的大背景下，我們的高職教育大多缺少人文精神，在傳授技能時，忽略提高受教育者綜合素質，使學生發展呈現出“部分性”和“碎片化”，無法成為一個全面和諧發展的人。整合、優化教學內容，強化各核心課程的教學內容設計對于會計類專業課程改革刻不容緩。由于會計類專業是技能性和政策性都很強的專業，如果在教學內容設計上不與時俱進考慮前沿性的新觀念、新知識、新準則、新制度，將不符合所設置的培養目標，但不加限制地增加新的課程門數也是不可行的。因此，解決的辦法是按照人才培養目標的定位，因此，解決的辦法是按照人才培養目標的定位，遵循職業教育的規律，整合優化相關課程教學內容。例如在實踐中我們根據《財務管理》、《管理會計》課程在全面預算、資金時間價值、長期投資決策、存貨管理等內容上存在知識點的重合，因此，將《管理會計》中與《財務管理》課程重合的知識點整合進《財務管理》課程，并將《管理會計》中其他部分與成本會計整合，重新整合后構成新的課程《成本管理會計》，同時取消《管理會計》課程等。

（三）以課證融合為切合點

根據教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見（教高〔2006〕16號）文件的規定：“高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。”因此在課程體系的構建中應將相關考證課程融入課程體系，構建“課證融合”的課程體系。在實踐中我們將考取會計從業資格證書的“基礎會計”、“財經法規與會計職業道德”和“會計電算化”三門課程納入我們的專業核心課程體系且給予上充足的課時保證，從而使知識教育、能力培養和證書培訓融為一體，學生必須取得會計從業資格證書才允許畢業，從而全面提升學生的綜合素質和就業核心競爭力。

三、高職會計類專業“能力導向”課程體系的構建

（一）構建思路

1.重視關鍵能力

高職會計類專業的課程設置必須要使學生掌握扎實的基礎，掌握跨職業、跨崗位的關鍵能力，能在一個或幾個相關職業群中按需轉崗，并使其在今后可持續發展的進程中，激發出不斷自學與提升的欲望，增強發展后勁。

2.突出專業技能

課程設置因受學制、學時的制約，要使高職會計類專業的學生在學校有限的學習時間里掌握盡可能扎實的專業技術能力，必須對影響學生后續發展和專業技能較強、與學生綜合能力培養密切相關的課程在課程設置上予以強化。如《企業會計實務》課程，我校原人才培養方案中只開設一學期64學時，由于該課程承載著學生對從事會計工作應具備的基本知識、基本技能和操作能力以及良好職業素養的形成，是考取會計從業資格證的重要課程，在整個專業課程體系中具有承上啟下的重要地位。為了適應專業培養目標的需要，針對本專業所涵蓋的崗位群進行任務與職業能力分析的基礎上，根據行業標準，對傳統財務會計課程進行優化整合，構建了與會計崗位相互對應的理論與實踐相結合的十個教學模塊，該課程現開設兩學期，160學時（以前開設1學期，80學時），其中理論學時80，實踐學時70，從而極大地提升了學生的專業技能和夯實了考取相關資格證書的基礎。

3.強調創新能力

隨著科技的發展和進步，除了要求從業者掌握關鍵能力和專業技能外，還要求從業者必須具有適應崗位需要的創新精神與能力，使其符合綜合職業能力的需要。所以，創新精神與拓展能力的培養，也應該成為高職會計類專業課程改革的重點。因此，在課程體系的構建中，我們新增設了《大學生創新創業訓練》、《家庭理財》、《職業素質與就業訓練》等專業拓展課程。

（二）構建以能力培養為核心的“一核心六支撐”課程體系

成立由一線教師骨干、企業專家等構成的課程開發團隊，對會計類專業就業崗位（群）涉及的典型工作任務進行分析和提煉，以會計電算化專業為例構建了基于能力導向的“一核心六支撐”課程體系，該課程體系是以“崗位職業能力培養”為核心，以“公共基礎課程、公共擴展課程、基礎理論課程、理實一體化課程、集中實踐課程和專業擴展課程”為支撐（見圖1）。各模塊要實現其培養目標所需開設課程及學時數見表1。

圖1 “一核心六支撐”課程體系

表1：三年制高職會計電算化專業課程分類學時與學分分配表

（三）高職會計類專業課程體系的主要特點

1.體現了“理論夠用、實踐加強”，夯實關鍵能力、突出專業能力、拓展創新能力的特點。

2.典型崗位職業能力培養課程體系的構建，體現了人才培養的知識與能力的分層遞進。

3.課程設置和教學內容的改革既以適應企業會計崗位為目標，又兼顧基本素質和可持續發展能力的培養。

［1］中華人民共和國教育部高等教育司全國高職高專校長聯席會，育才通道——高等職業教育專業建設探索［M］.北京：高等教育出版社，2005.

［2］馬樹超，郭楊.高等職業教育—跨越.轉型.提升［M］.北京：高等教育出版社，2007.

［3］潘上永，孔德蘭.會計專業人才培養模式研究論文集［M］.北京：高等教育出版社，2008.

（作者單位：重慶工商職業學院）