讓語文課堂活起來

熊麗佳

摘 要：小學語文課堂不能成為一潭死水，要讓課堂教學活起來，這樣才能培養學生學習語文的興趣，提高教學效率。一個好的學習環境，要有助于學生思維的開展，方便教師調動學生的積極性，激發他們創造的欲望；激活學生的思維，讓語文課成為學生思維飛翔的地方，讓課堂教學氛圍變得活躍起來，進而提高課堂教學效率。

關鍵詞：語文教學；學生學習；學習氛圍；教學效果

在語文課堂教學中教師上課不僅要有趣有味，還要有深度和廣度，讓學生真正溶入到書中并樂在其中，個個閃爍著思維的火花，學生都成了學習的主人，為讀書而讀書，為學習而學習。

一、激發學生的學習興趣，做好課文導入

精彩的課文導入，可以引發學生求知欲，良好的開頭是成功的一半。興趣是學生學習最好的老師，有了興趣，學生學起來會事半功倍，學得迅速。教師激趣，目的就是使其不知不覺地參與學習活動，或者吊起他們的“胃口”，抓住學生感興趣的事，充分調動他們的主觀能動性，使他們有迫切求學的欲望，導入課文的環節中，迅速地吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣，開掘學生的學習潛能，提高課堂的教學效果和效率。長期的經驗積累，我總結出了：如插圖導入、對聯導入、謎語導入、故事導入、影視導入、賞物導入、音樂歌曲導入、對比導入、創設情境導入、設制懸念導入等等，舉不勝舉。好的導入能刺激學生對所學內容產生強烈的求知欲。如在教學《一面五星紅旗》時，用蔡國慶的《五星紅旗》歌曲導入，增強了藝術感染力；在教學《西門豹》時，用戰國的《西門豹》故事導入，增強了文學趣味性；在教學《古詩兩首》時，用徐文長的“好讀書，不好讀書；好讀書，不好讀書”趣聯導入，增強了語文閱讀興趣比如，講《觸摸春天》一課，為了讓學生迅速進入聽課的角色，感受盲人生活的艱辛，更好地理解課文內容，一上課老師就戴著墨鏡扮演盲人摸東西的動作，表情驚慌失措，邊說心里話邊做動作：“假如我是盲人，我會天天哭哭啼啼，因為我不敢獨自出門，怕撞傷身體；假如我是盲人，我會對生活失去信心，因為我生活在無光的世界里，白天黑夜一個樣，世界上就我最可憐?！睂W生全神貫注地看著和聽著，對教學內容印象深刻，學習效果自然良好。提出懸念大的問題誘發學生的學習動機也是激趣良方。比如，教學《黃河是怎樣變化》的時候，問學生：“2000多年前，黃河非常漂亮，山清水秀，而現在，黃河水渾渾的，有些地方還斷流呢，你們想知道為什么嗎？”學生急切想知道答案，于是產生了主動學習的欲望強烈，學習效果良好。總之，教無定法，關鍵的是通過激趣抓住學生的心，學生的神，使學習變得快樂，易接受。

二、講課有深度和廣度

教師講課有深度和廣度，真正發展了學生的思維，提高了語文能力，學習興趣也會持久不衰。根據課文內容，匠心獨具地選擇設計語文課的教學環節和學習形式，做到內容和形式的有機統一，課堂教學中的內容和形式貼切統一，恰到好處的設計，符合學生的認知特點和心智特征，無疑會起到激發學生興趣的良好效果。比如：《落花生》一課，書中有一段話說花生不像石榴、蘋果，將果實掛在枝頭，使人一看便生愛慕之心。粗略一看，許多學生以為作者贊美花生，反過來批評蘋果和石榴愛好虛榮。其實不然，作者只是通過對比的方法來強調花生的踏實和默默無聞，并沒有反對石榴和蘋果之意。這個深刻含義，教師必須引導學生在細讀細品的基礎上正確領會。

據我知道，有廣度的課堂教學學生百學不厭。如果一個語文老師上課只會照本宣科，那么再生動的課文也會學得索然無味。所謂廣度，即課堂含量大，相機補充有用的課外資料。而資料的準備可以由師生共同完成。教師特別要堅持學習，提高文化素養，有廣博的知識。比如，上《草船借箭》一課，文中對魯肅和周瑜等人物的個性特征很少，如果教師自己不閱讀《三國演義》，不全面了解故事主要人物性格，就不能補充魯肅、周瑜的資料，結果學生會對諸葛亮判斷魯肅不會出賣自己產生一些懷疑，而且片面理解周瑜這個人物。因此，老師必須將原著里的有些內容告訴學生：魯肅是促成孫權和劉備聯合抗曹操的人，他肯定不希望看到周瑜和諸葛亮內斗，因此諸葛亮吩咐他秘密準備船只和草把子一定照辦。周瑜雖然心胸狹窄，妒忌心強，但是才智過人，英俊瀟灑……又比如，《手術臺就是陣地》一課，學生對白求恩來中國的原因和書里以外的事跡缺乏了解，如果補充影視資料和其它文字資料，就能把他的形象“立”起來，擴大了學生的視野，學習更加有味有效。

誠然，深挖廣挖教材能讓課堂多姿多彩，而且效果明顯。深挖教材需要教師鉆研教材，廣挖教材需要教師不斷學習，提高文化素養以及收集、整理、應用資料的能力。

三、重視朗讀，擇取課文精髓

朗讀是把文章念出來，是將訴諸視覺的文字轉化為有聲的語言。在學習有些文章或某些片段的過程中，只有反復朗讀，用心體會，才能汲取精髓，才能真正感受、領悟到文字中蘊涵的深厚感情。兒童由于長期形象思維，在有聲有色的朗讀使他們會有如見其人，如聞其聲，如臨其境的感覺。讀那些節奏和諧、音調鏗鏘的文字，無須多做講解，他們會有一種美的感受。比如可通過分角色朗讀，讀出自己的評價。這種朗讀，教師需要精心設計一種情境，讓學生進入情境中的角色，利用課文內容，用不同的重音、語氣、語調、停頓等形式來贊美或批評作品中的形象，從而激發學習興趣。比如《夜宿山寺》有一學生把“不敢高聲語，恐驚天上人”讀得響亮高亢，另一個學生卻讀得低沉輕緩，我說為什么這樣讀？生1：因為作者登上這樣高的樓，心里一定感到特別驕傲和自豪，所以讀的時候聲音必須高一些，才能把內心的感情表達出來。生2：因為連高聲說話都擔心驚動了天上的人，所以讀的時候必須把聲音壓低，才能把詩里要表達的感情表達出來。學生能從不同的角度想問題，而且有充足的理由來說明自己的觀點這同樣提高了課堂教學效率。

四、發掘審美意境

語文教學時，教師要善于創設情境，運用啟發式教學，讓學生在學習時感受到美的情感、美的形象、美的意境……讓學生感受山光水色的愉悅，領略鳥性人心的空靈，興趣盎然地投入到語文學習之中。

在陳淼的《桂林山水》里，我和學生領略廣西桂林的美景；在《地震中的父與子》中我和大家一起感受人世間最真切的父子深情；走進魯迅的《故鄉》，那里不僅有優美的農家風光、和諧淳樸的民風、還有引人入勝的童年往事；讀李白，領略什么叫飄逸豪灑；讀杜甫，明白什么是博大深沉…….文學之美，就是這楚風漢韻、唐詩宋詞；就是這風土人情、人間真愛……

愛美之心，人皆有之。文學作品中無不包含意境美、風光美、親情美、人性美，挖掘文學之美，用美的引領學生感悟文學之美，也是激發學生學習興趣的重要途徑。

讓我們的語文課堂教學真正地活起來，真正讓興趣的培養像“隨風潛入夜”的雨，“潤物細無聲”地滋潤學生的心田。