探析新課標下的農村小學語文閱讀教學

孫麗君

摘 要：隨著新課標的實施對我國小學語文的教學起到了至關重要的作用，本文主要針對當前農村小學語文閱讀教學中存在的問題，提出了相關的解決措施，以不斷增強小學生的語文閱讀水平，繼而提升我國整體教育水平。

關鍵詞：新課標；農村；小學語文；閱讀教學

一、引言

隨著我國教育改革的不斷深入，對農村小學階段的教育事業(yè)也開始引起重視，尤其在新課程標準下，傳統的教育理念和教育方式顯然已經不能適應當前的教學需求，而且灌輸式教學方式也難以提升學生的學習水平。在《語文課程標準》 明確指出：閱讀是語文學習的核心，是語文學習的根本。尤其對于農村小學語文閱讀教學來說，需要他們接觸到大量的閱讀材料才能不斷提升語文素養(yǎng)。在當前的新課標中對小學生的閱讀教學提出了新的要求，具體來說，一是要學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗；二是有較豐富的積累，形成良好的語感；三是學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶；四是發(fā)展個性，豐富自己的精神世界，能借助工具書閱讀淺易文言文。

二、當前農村小學語文閱讀教學中存在的問題

當前，我國城鄉(xiāng)之間的差異也不斷縮小，在這種背景下，很多農村小學教師的教學水平并不比城鎮(zhèn)小學差。而即使現狀如此，很多農村小學的語文閱讀教學效果并不樂觀。究其原因，一是和城鄉(xiāng)之間小學生所處的家庭教育環(huán)境有關，農村小學生家長的文化水平普遍偏低，并不注意對小學生閱讀水平的培養(yǎng)，即使小學生在閱讀課外讀物也被家長們認為是“看無用的書”而加以責備；二是農村小學生的閱讀興趣普遍不高。愛因斯坦曾經說過，“興趣是最好的老師”，而我國古語也曾經有言“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。正是因為缺乏有效的引導，很多小學生都不喜歡閱讀，即使有一些小學生喜歡閱讀，也只是在閱讀一些娛樂性比較強的故事讀本。三是傳統語文閱讀教學模式的不足，普遍存在著一節(jié)課四十分鐘下來，基本上都是老師在講，而學生在被動的聽。無論老師在講什么，學生都完全不用思考，這個過程完全是簡單的知識遷移。

三、新課標下農村小學語文閱讀教學的有效策略

1.重視家庭教育，做好家校聯動。由于家庭教育在孩子們的成長中也發(fā)揮了重要的作用，因此，學校要努力克服在小學語文閱讀教學中孩子們所面臨的“家庭教育問題”。教師應該通過家訪、家長會等多種途徑做好和家長的溝通工作，讓他們認識到增強小學生課外閱讀對于提升小學語文學習水平的重要作用，使其主動參與到小學生的閱讀教學過程中去。另外，學校也應該在閱讀教學中有區(qū)別地對待課內和課外，目前教育部對農村小學的建設也比較重視，很多農村小學都建立了豐富的圖書閱覽室，這也為小學生提供了豐富的閱讀資源，這些都需要在小學語文教師的引導下進行有效挖掘。因此，教師還應該加強對小學生課內閱讀中所遇到問題的點撥和引導，有充足時間的時候可以進行適當的講解，讓他們能夠充分掌握。

2.激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀思維。興趣是小學生閱讀的前提，而如何才能有效激發(fā)農村小學生的閱讀興趣是需要教師、家長、學校都應該重視起來的問題，而閱讀教學也只有在興趣的基礎上才能發(fā)揮的更好。教師可以通過設立問題、開展競賽以及課外閱讀等各種方式來激發(fā)學生主動去學習。比如，在學習《十里長街送總理》這篇課文時，教師可以先聲情并茂的進行閱讀，以引起學生的情感共鳴，并產生濃厚的學習興趣，此時也使他們理解總理在群眾心里的至深地位。作為教師來說，也可以每周都可以向學生推薦一些適合他們這個年齡段閱讀的圖書，以培養(yǎng)他們的多方向、多層面發(fā)展，而不僅僅局限于課本。此外，還可以在課后安排閱讀成果展示的環(huán)節(jié)，比如，采用黑板報、定期對讀書筆記進行檢查等等。

3.調整課堂策略，鼓勵學生質疑。葉圣陶先生曾經說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導?！闭n堂的40分鐘是一個常數，如果教師講的多，留給學生的時間相應的就比較少。因此，農村小學語文教師應該大膽對傳統的課堂教學模式進行改革，探索自主學習的課堂類型和結構，從而讓學生能夠真正成為課堂學習的主人，避免出現以“聽講”為主的現象。而且還要強化教師在關鍵問題的引導作用，讓學生能夠擁有充足的閱讀時間。由于學習的過程其實就是不斷質疑的過程，因此，在閱讀課堂教學中，教師還可以鼓勵學生多進行質疑，可以按照疑問設計成問題情境，以引導學生進行思維，倡導學生自主合作學習，從合作學習中獲得答案，這樣的話，就從原來的“授人以魚”轉變成為了“授人以漁”，能夠取得明顯的閱讀效果。

4.開展閱讀活動，培養(yǎng)閱讀習慣。陶行知先生曾經說過：“教育就是培養(yǎng)好習慣”，好的習慣可以獲益終身。因此，教師可以通過對各種類型的閱讀活動的開展，來達到激發(fā)學生的學習興趣，并且獲取更多知識的目的，以提升自行解決閱讀問題的能力，增強閱讀水平。閱讀活動主要包括閱讀欣賞課、閱讀研討課、閱讀指導課、讀書匯報課以及讀物推薦課等等。在開展閱讀活動過程中，教師可以向學生傳授相關的閱讀步驟和方法，以提升他們的閱讀能力，還可以在教師內設立圖書角，鼓勵學生進行閱讀訓練，以最終提升他們的語文素養(yǎng)。在提升學生閱讀能力的過程中，還可以讓他們養(yǎng)成自主閱讀的良好習慣，一旦形成了良好的閱讀習慣，必定能夠讓他們終生受益。

5.注重閱讀積累，提升語文能力。閱讀的一個重要目的便是幫助小學生有效地積累語文知識，提高學生對語言文章的感悟能力，促進學生的綜合能力發(fā)展。因此，在小學語文的閱讀教學中，幫助學生進行知識積累也是一個非常重要的教學任務。俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，在語文知識積累過程中，只有通過大量的語言反復撞擊，反復刺激才能匯成“涓涓細流”，只有通過日積月累最后“奔涌而出”，為學生的寫作等打好堅實的基礎，同時也進一步指出了在農村小學中開展閱讀教學的重要性。比如，筆者在教授學生《匆匆》等名篇時，就要求他們大聲閱讀并背誦下來，然后抄寫自己喜歡的片段，配上插圖作為自己的座右銘，從而積少成多，不斷豐富他們的語文知識。

四、結語

總之，新課標為我國農村小學語文閱讀教學指明了前進的方向，小學教師應該充分結合自身的執(zhí)教現狀，積極采取激發(fā)小學生閱讀興趣、調整課堂教學策略以及開展豐富多彩的閱讀活動等多種形式，以切實提升他們的語文閱讀水平。

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