淺析小學語文閱讀優(yōu)化教學

歐陽曉鳳

摘 要：優(yōu)化閱讀教學一直是作為培養(yǎng)學生語文文學素養(yǎng)和人文情懷的重要教學活動，是語文教師進行語文教學的重要研究課題之一。有效地優(yōu)化閱讀教學技巧，能夠激發(fā)學生的自主學習興趣，培養(yǎng)和提升學生的閱讀能力，感悟情感，領會主旨，積累豐富的語文素材，沉淀濃厚的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)高尚的人格情操。小學階段的學習是學生學習生涯的基礎，科學合理地優(yōu)化小學階段的閱讀教學，從教師出發(fā)，突破已有的傳統(tǒng)教學模式，提升教學素養(yǎng)；從學生出發(fā)，改變固有的客體教學角色，上升教學的主體。

關鍵詞：小學閱讀；問題；教師；學生

小學階段是學生學習的最初階段，也是學校和家庭最為重視的階段。所謂人生不能輸在起跑線上，在現今的小學語文教學中，閱讀是教師進行語文教學任務的主題，新課標改革也明確指出：“要側重培養(yǎng)學生的閱讀能力的發(fā)展。”閱讀能力作為一項重要的學習能力，優(yōu)化閱讀教學，提生學生理解能力，儼然已成為語文任課教師的重要目標。但是，不少教師單純靠課外閱讀材料和課余時間來充實學生的閱讀訓練，往往忽視了利用現有的課文教材和課堂訓練。對于教材中的閱讀內容處理方法簡單，輕描淡寫，閱讀過程應付了事。課堂教學中，也只是教授基本語文知識，閱讀理解的訓練不作為主要教學內容，好像認為只有課外閱讀才能培養(yǎng)閱讀能力。教師如果不能合理把握課內閱讀，這將是對教學資源的極大浪費。同時也使學生失去了大量練習閱讀的機會，失去了提高閱讀能力的機會，失去了養(yǎng)成良好閱讀習慣的機會。

現在在語文閱讀教學中存在很多不合理的做法，需要教師和學生一一認清，加以改正完善，輔之教師語文閱讀的優(yōu)化施教，學生閱讀理解的全面提升。一是小學語文教師搞不清閱讀教學的真正目的和實質，以講解知識點來代替閱讀，只注重詞匯、句法和意義的框架化和模式化的“答案式”教育，不重視篇章結構和內容，最終的后果是把文章的整體連貫性和趣味生動性分解得支離破碎，導致學生永遠停留在語言的片面形式上，不能夠進一步理解作者和文章的思想情感，閱讀的實際欣賞和理解效果并不是很突出。加上閱讀教學后的考查方式又不科學，讀后教師設計的考查題目形式單一、考查層次膚淺、過分注重細節(jié)、不能把握文章的整體框架、不能考查文章的主旨等。這樣，在很大程度上影響了學生對文章的理解，又不能調動學生的積極興趣。二是學生沒有正確的閱讀習慣。主要表現在學生對閱讀文章的體裁有偏好，喜于某一類型的閱讀文章；學生對閱讀時間的限制上掌控能力不強，再強的閱讀能力也要求是有一定的時間期限的。這些細節(jié)的地方如果不加以重視改正的話，學生的閱讀能力何談以提升和發(fā)展。

一、教師自我改變，豐富教學技能

針對當前小學語文閱讀教學中的問題，首要問題就是任課教師自我的改變，這其中既包括教學觀念，又包括專業(yè)技能。教師要在原有“以師為長，尊師重道”的基礎上，要認識到學生的主體地位，多傾聽學生的想法和建議，以學生的實際情況為出發(fā)點，設計和實施教學活動。同時，要與學生交朋友、談心，與學生平等，真實全面來了解學生最內心深處的想法，然后因材施教，優(yōu)化閱讀教學。再者就是教師專業(yè)技能的提升，廣大教育同仁可以參考以下幾點：（1）夯實專業(yè)知識。閱讀教學不單單是考查學生的知識廣度，更亦是考查教師的專業(yè)知識的厚度和廣度，俗話說“文章是嘴說出來的，而是大腦積累出來的”，這就要求教師要通讀各方面的文章知識，以便在生僻的閱讀文章面前滔滔不絕。（2）掌握教學技能。課堂的教學，不在是死板的說教式教學了，而是要有豐富的活動形式，巧妙的教學技巧，調動學生的積極性，激發(fā)學習欲望，比如游戲，表演，設疑等都可以運用到教學中。（3）提升個人魅力。所謂“愛屋及烏”，只有一個教師的人格魅力在閃光發(fā)亮時，才真正能夠吸引學生，學生才會愿意積極地配合教學活動，主動地參與探討，自主的學習語文閱讀知識。

二、學生自身突破，主動學習閱讀

任何的教學活動都離不開教師和學生的共同參與，小學語文閱讀的教學更需要學生自我的突破和主動地參與。那么學生應該如何做呢？首先，學生要積極地發(fā)揮自己的主體地位，主動探討閱讀學習中的方法和問題，而不是一味地跟著教師的教學思路走，要根據教師的教學方法，根據自己的個人理解能力和實際情況，尋找真正適合自己的學習方法和套路。然后，學生要培養(yǎng)自己的正確良好的閱讀習慣，現在絕大多數的學生都不愿意浪費過多的時間在鉆研閱讀理解上，這就導致學生越來越消極的對待閱讀題，成為語文科目中的最易丟分的題型。這就要在小學的語文學習中，從小養(yǎng)成正確的閱讀習慣。首先是時間的把控，既不能走馬觀花，又不能逐字逐句，要有重點、有側重地閱讀，把握關鍵的部分；此外還要多接觸不同體裁的文章，既能輕松掌握議論文、說明文，又能把握記敘文等；還要養(yǎng)成課后總結分析的習慣，每一節(jié)閱讀課結束后，都要及時把問題的難易點和典型題歸納好，做好筆記，做到同樣的問題不會出現第二次錯誤。

小學語文閱讀教學的優(yōu)化開展，一定要重視這些問題，充分利用教師的權威和知識素養(yǎng)，加上學生的積極主動參與和良好習慣的把握，從根本上解決現在教學中存在問題和難點，使學生掌握正確的閱讀技巧，培養(yǎng)學生為交際運用語言的能力和思維判斷能力，提高學生的閱讀能力。

編輯 李 姣