讓提問成為語文課堂的一道亮麗風景

陳廷懷

【摘 要】語文課堂提問，問題設計凸顯目標意識，深入淺出，適度反饋，可以積極啟發學生展開思考與質疑，引導學生展開思維，不斷提升學生的語文綜合素質。

【關鍵詞】初中語文課堂 ? ?有效提問 ? ?策略

一、有效提問的基本特點

1.問得清楚。教師提出的問題清晰，讓學生明確應該怎樣回答;問題能夠恰到好處地指出需要學生回答的基本觀點，如果問題表述模糊，很容易讓學生感覺到困惑。教師應該采取切實有效的措施，能夠讓學生針對問題進行一步步地回答。

2.目的性強。教師提出的問題要具有針對性，明確提出問題的真正目的何在？教師在進行問題設計時，要意識到提問能夠引起不曾預料到的具備一定價值的知識點。

3.言簡意賅。教師提出的問題應該是言簡意賅的，冗長的問題很容易引起學生在理解上的混亂;一次只能提問一個問題，多個問題羅列在一起，容易引發學生思維方面的混亂，使學生很難把握好準確的答案。

4.發人深思。教師設計出好的問題，能夠發人深思，特別是在進行討論的時候，教師所提出的基本問題是可以引發學生較為強烈的反應與積極的思索的。

二、初中語文課堂有效提問的策略

1.找準“敲門磚”，抓住“兩個點”。興趣是學習最大的動力，當舊知識與新發生碰撞之時，學生便能產生一種解決問題的沖動，這就是學習動機。而教師創設的新穎重實效的有效提問，正是激發學生興趣的“敲門磚”。“敲門磚”找到了，教師通過對學生采取有效提問的方式，這正是教師對學生采取的有效的外部刺激，在全班學生注意力集中的前提下，展開問題的分析與解答。“兩個點”即教學中的重點與難點。只有抓住這“兩個點”，開展有效提問，才能再進一步去驗證學生對課堂教學的“兩個點”的實際理解與掌握的程度，真正做到教學相長。

2.設計問題要體現“坡度”。要針對不同的學生降低對重點與難點問題理解的坡度，提問要做到由易到難、層層深入，以便不同程度的學生都能找到適合自己的最近發展區域而摘到自己想要的果子。比如教學《變色龍》，可以采用“梯度提問法”：奧楚蔑洛夫是一個什么樣的人？（沒有坡度，全班學生都能回答）他善變體現在哪些方面？（坡度小，大部分學生都能回答）他雖然善變，但他始終都沒變的是什么？（坡度適中，半數學生能答）什么因素左右他一變再變？作者為什么塑造這個形象？（坡度大，少數基礎好的學生答出）這樣的問題設計從易到難，拾級而上，分別對應不同的學生進行提問，讓不同層次的學生都摘到自己想要的果子，都有所收獲。

3.講究提問與等待的策略。教師提問學生，應該做到面向全體學生，讓全部學生都有被提問到的機會，充分調動不同層次學生思維的積極性，讓學生的思想與文本展開充分的對話，留給學生充足的思考問題的時間，讓學生在等待的過程中去思考問題，組織出更具有靈動性的答案。

4.做一名善于傾聽的“老師”。當學生在回答問題時，教師要認真地聆聽學生的講解，不要打斷學生的回答，要善于做好“聽課筆記”，將學生回答的“亮點”與“出錯點”進行匯總，給予適度地反饋。反饋時既要認可學生回答的“亮點”，也要注意對其“出錯點”中合理性的部分予以肯定，讓學生加強學習語文的自信心，深切感受到教師對學生的重視。

5.問題設計要凸顯目標意識。課標就是旗幟，樹立課標意識，問題設計才能不偏離原則和方向。在進行課堂提問之前，教師需要考慮應該提出什么樣的問題，還應該考慮提出這樣的問題具體緣由何在。課堂提問突出目標意識，才能充分發揮好教師的主導性作用，更容易完成教學目標。比如學習《捕蛇者說》時，老師可以緊緊圍繞“了解作者的寫作意圖”這一教學目標，設計這些問題：“永州之野產異蛇”中的“異”體現在了哪些方面？作者寫作這篇文章，想要說明一個什么問題？文章主人公的上輩都死于捕蛇，自己也有幾次差點丟掉性命，可為什么還不肯去更役復賦而繼續捕蛇呢？這些問題的設計緊密圍繞本課主旨，學生從中了解到作者“揭露封建社會橫征暴斂罪惡”的寫作意圖。

三、提問之中的注意問題

1.提問的問題要“好”。好的問題能夠使用明確與直接的語言來進行表達，容易被學生理解，引起學生思維方面的活動，并能解決疑難與發人深思。

2.提問的問題要“統籌兼顧”。教師的問題應該充分考慮到教學目的、提問目的、哪方面的問題能恰到好處地實現這些目的、提問可以在多大的范圍之內實現等。

3.提問要體現“別具一格”。也就是說，將提問看成是可以充分了解一個班級之內存在的基本問題并想辦法來進行解決，并不是對學生已經掌握了多少知識的有效檢查。提問應該在班級之內對問題進行平均分配，恰到好處地保持學生思維方面的活躍性。

總之，有效課堂提問教學已成為新課程改革理念下語文課堂的殷切呼喚。我們應該精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格，以達到最佳的課堂教學效果。

【參考文獻】

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