蔡春來(lái)

【摘 要】改革開放以后，教育格局呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，英語(yǔ)教育在我國(guó)的教育中受到了極大地重視，基本上逐漸發(fā)展成為眾多學(xué)生選擇的第二語(yǔ)言，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，投入了大量的精力、時(shí)間和金錢。但是，教師在初中英語(yǔ)的日常教學(xué)中，不僅會(huì)遇到學(xué)習(xí)優(yōu)秀的尖子生，也會(huì)碰到很多的學(xué)困生。教師不能只喜歡優(yōu)秀的尖子生，忽略學(xué)困生。文章就怎么改變初中英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略做淺顯地探究。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) ? ?學(xué)困生 ? ?學(xué)習(xí)策略 ? ?學(xué)習(xí)態(tài)度

英語(yǔ)是我國(guó)教育中學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)的主課之一，作為語(yǔ)言學(xué)科，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和漢語(yǔ)學(xué)習(xí)一樣，需要適合的語(yǔ)言環(huán)境。但是在中國(guó)的教育中，缺少這樣的全英語(yǔ)環(huán)境，盡管中國(guó)的孩子從小學(xué)開始接受英語(yǔ)的教育，但是他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，仍然存在各種學(xué)習(xí)上的問(wèn)題。面對(duì)這樣的學(xué)困生，有些老師表現(xiàn)出不喜、不理、放任自流，錯(cuò)失了改變學(xué)生的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏動(dòng)力，學(xué)習(xí)效果越來(lái)越差。

一、初中學(xué)困生出現(xiàn)的原因

英語(yǔ)學(xué)困生不是一開始就存在的，而是在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的，是時(shí)間積累的產(chǎn)物。出現(xiàn)學(xué)困生主要有兩個(gè)方面的原因，既有學(xué)生自身的原因，也有來(lái)自外界的原因。

1. 內(nèi)部原因：主要指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方法、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)生本身對(duì)知識(shí)的理解接受能力、認(rèn)知能力等，這是產(chǎn)生學(xué)困生的主要原因。

2. 外部因素：是指社會(huì)，家庭以及學(xué)校等綜合因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。學(xué)校主要是學(xué)校的教師的教學(xué)方法和模式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難以適應(yīng)，學(xué)生不能適應(yīng)學(xué)校的管理模式，師生關(guān)系和生生的關(guān)系相互影響。家庭的影響包括家長(zhǎng)給學(xué)生施加的學(xué)習(xí)壓力、交流多少以及對(duì)初中學(xué)困生的態(tài)度和重視情況等因素。家庭和學(xué)校的是影響學(xué)困生的主要外部因素，制約了學(xué)生的發(fā)展。

二、改變初中英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度和策略的具體方法

（一）從學(xué)困生產(chǎn)生的自身原因出發(fā)，改變非智力因素。根據(jù)前文分析，我們可以知道，學(xué)困生形成的原因，很大程度上來(lái)說(shuō)是由于學(xué)生的自身原因造成的。所以，想要學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中取得巨大的進(jìn)步，就必須從他們自身抓起，從內(nèi)到外，引起質(zhì)變。具體包括：

1.改變學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。教學(xué)不是為了傳授知識(shí)，而是為了鼓勵(lì)、喚醒學(xué)生。英語(yǔ)學(xué)困生覺(jué)得學(xué)習(xí)困難的原因主要是他們沒(méi)有感受到語(yǔ)言的魅力，沒(méi)有在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中得到樂(lè)趣。所以，要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，第一任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到喜歡。

2.樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。我們都知道，英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程其實(shí)是很枯燥的，這個(gè)時(shí)候，必須幫助學(xué)困生樹立信心，戰(zhàn)勝枯燥的學(xué)習(xí)，否則教師和學(xué)生的努力可能就會(huì)付之東流。英語(yǔ)老師也要在日常學(xué)習(xí)中，多多鼓勵(lì)學(xué)困生。

3.制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)困生在學(xué)習(xí)中，要樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是自我評(píng)測(cè)的一部分。英語(yǔ)教師在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的能力來(lái)進(jìn)行梯度式管理，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力制定不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)以幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步，完成教學(xué)任務(wù)。

（二）建立民主的，平等的，良好的師生關(guān)系。在教學(xué)中，老師要改變自己的態(tài)度，不能因?yàn)閷W(xué)困生學(xué)習(xí)能力差就不理不睬，放任不管，要平等地對(duì)待尖子生和學(xué)困生，從平等的角度出發(fā)，了解學(xué)困生的內(nèi)心。學(xué)困生由于學(xué)習(xí)能力差，受到家庭和社會(huì)的各種壓力，在學(xué)校受到不公平的待遇后，常常封閉自己的內(nèi)心。所以，老師要改變學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度，就要先了解學(xué)困生的心理，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，和學(xué)困生分享自己在教學(xué)中的思考，與學(xué)生交心，真正地關(guān)心他們、感化他們，讓他們知道自己是被尊重的，打開心結(jié)，重新樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信念。

（三）改變學(xué)困生的學(xué)習(xí)策略。大多數(shù)學(xué)生是第一次接觸英語(yǔ)，他們對(duì)英語(yǔ)陌生又好奇。這個(gè)時(shí)候，老師在教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo)。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困難，主要有三個(gè)方面;首先是資源策略，資源策略就要求我們的學(xué)困生，抓住身邊一切可以學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)和環(huán)境，學(xué)習(xí)和練習(xí)英語(yǔ)，最大化地利用身邊的資源，為自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力提升服務(wù);其次是認(rèn)知策略，認(rèn)知策略是相當(dāng)復(fù)雜的，包含了組織、精細(xì)加工以及復(fù)述等方面，主要的內(nèi)容就是面對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采取不同的學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生在認(rèn)知策略上進(jìn)行教育，可以提高學(xué)困生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率;最后是元認(rèn)知策略，其主要包含計(jì)劃以及監(jiān)控和調(diào)節(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要因地制宜、因時(shí)制宜地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

三、研究初中英語(yǔ)學(xué)困生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)策略的必要性

教育調(diào)研活動(dòng)包含了很多方面，可以是微觀地從一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)入手進(jìn)行關(guān)注研究，也可以是宏觀地從教育方法入手，進(jìn)行提煉和總結(jié)。在英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于學(xué)困生不聞不問(wèn)、放任自流、缺少指引的做法，我們的老師要擯棄，要從學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略兩方面去改變學(xué)困生，而不是拋棄他們;從實(shí)際上改變教育中“兩極分化”的現(xiàn)象，達(dá)到班級(jí)均衡發(fā)展的目的，推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)的發(fā)展。學(xué)困生不是天生不會(huì)，他們只是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，漸漸地失去了學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)滯后，最終停滯不前。教師只要耐心地關(guān)懷，根據(jù)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，給予鼓勵(lì)和指引，學(xué)困生就可以重新樹立學(xué)習(xí)的信心。這不僅符合了教師的基本要求，這更是教育的進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫晉蓮. 初中英語(yǔ)學(xué)困生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)策略的研究[D].山東師范大學(xué)，2012.

[2]陳博麗. 思維導(dǎo)圖提高初中英語(yǔ)學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)能力調(diào)查研究[D].東北師范大學(xué)，2012.

[3]劉子安. 朝鮮族初中英語(yǔ)學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)策略的調(diào)查研究[D].東北師范大學(xué)，2010.

[4]魯桂芬. 農(nóng)村初中英語(yǔ)“學(xué)困生”現(xiàn)狀及轉(zhuǎn)化策略研究[D].湖南師范大學(xué)，2009.

[5]王菲. 初中英語(yǔ)學(xué)困生若干問(wèn)題研究——班級(jí)社會(huì)學(xué)視角[D].華東師范大學(xué)，2004.endprint