高中英語教學中值得思考的幾個問題

何玉田

教學相長，教無定法。筆者耕耘教壇20余載，近來閑暇之余對自己的教學實踐進行了梳理， 覺得高中三年的英語教學應該有幾個方面的整體思索，明確一個總體目標，然后把教學日常教學活動置于總體目標之下， 并為總體教學目標服務，這將有利于明確方向，明確重點，著力于刀口提高效果。在高中英語教學中，以下幾個方面的問題值得思考：

一、教學大綱、教材和具體教學內容進行整合的問題

學好教學大綱是一個教師進行教學工作的開宗明義之舉。在大綱指導下通覽高中三年的整套教材，掌握高中三年英語教學量與質的總體目標，并進行實現總體目標的藍圖設計;然后明白自己所執(zhí)教的某冊教材，獲得這一冊教材教學階段教學目標，并制定實現這個目標的具體步驟。在這兩個不同層次又相互關聯的教學目標與教學設計下，再來研究當前某一具體內容的教學，認清它在這兩個不同層次的整體教學中所占的地位和所起的作用。在此基礎上考慮它的重難點、深淺度、教學容量、語言訓練、與其他教材的聯系、教學框架、在后續(xù)學習中如何復習與加深等。對教材宏觀與微觀的研究工作是連續(xù)的，否則，在教授某一內容時會出現新舊知識沒有糅和，“只見樹木，不見森林”“零售散裝”，甚至內容不當;或者在教學上著力不夠，潑墨不濃，深淺不妥。所以在領受教學任務時，應該索取三個本本——教學大綱、三個年級的整套教材和各冊的教學參考書;做到“三通”——通讀大綱、通曉全套教材、通覽自己所教的各冊教材。

二、對汲取知識、培養(yǎng)能力和發(fā)展智力提出整體要求的問題

學生在老師指導下汲取知識、培養(yǎng)運用英語的能力，從而發(fā)展學習和運用英語方面的智力，三者是一個不可分割的整體。首先，教師要明了三年內高中英語的知識網絡結構，明確培養(yǎng)什么樣的能力和智力。其次，在平日教學中要把傳授知識、培養(yǎng)能力和開拓智力三者熔于一爐。第一步讓學生正確有效地學習知識，使能力成為有本之木;接著引導學生運用已學知識進行口頭交際，并使它在后續(xù)學習中成為工具，去格物致知，掌握新知識，使知識轉化為能力，以此發(fā)展學生的智力。為此，教師上課應有呈現、理解、牢固、復用、活用等教學流程，筆者稱之為“先死后活、死去活來”。同時正確處理培養(yǎng)能力、發(fā)展學生智力與考試的關系。但有時候由于功利思想的原因（過分看重常規(guī)考試），在教學中往往缺少活用這一重要環(huán)節(jié)，有時候甚至連復用的程序也刪掉。這當然不利于培養(yǎng)能力與發(fā)展智力。L.G 亞歷山大告誡我們：“如果教師一使自己的班級通過考試為唯一目的，他永遠教不好語言。永遠把考試看作是第二位的，是學生闊步前進中必然取得的副產品，而不能把考試當成最終目的?！?/p>

三、對教學內容、教學對象和教學方法進行整體考慮的問題

教學內容的深淺和教學容量的大小要受到學生水準的制約，要從學生的學習實際出發(fā)。允許有學生經過努力達到的高度，但不可超越學生知識水平和學習能力的極限，不可超出學生智力發(fā)展的最近區(qū)域。倘若我們把教學比作培養(yǎng)摘桃子的人，那么教學方法就是根據兩者之間的距離，不斷調節(jié)的活動梯子。應當根據教學內容的深淺和容量，學生的認知規(guī)律和思維、知識水平和接受能力，選擇不同層次的教學方法，讓學生能上梯子而且能夠摘到桃子。教學方法還應該受到學生的趣味性和安全感的檢驗。教學內容、教學對象、教學方法都不是定向的東西，必須時時保持三者之間的和諧，要一并考慮。不能以一成不變的教學方法去教一班又一班的學生。一種教學方法一旦成為一成不變的東西，就會失去生命力。而且英語教學在教學思想、人才觀、質量關等方面都已發(fā)生了變化，學生的整體情況更是一班一個樣。這就要求我們不斷調整教學方法，學無止境，教亦無涯，需要我們去探索新的教學方法。

四、對課文進行整體教學，以發(fā)展學生的英語思維能力和英語表達能力

對課文進行整體教學是時勢使然，它符合系統論中的整體原理。課文整體教學就是對課文所表達的內容先是整體感知，后部分探究，再整體理解;不僅要求掌握課文中單個的信息、觀念和情景，而且要掌握它們相互關聯的方式和由它們所組成的整體印象，從中發(fā)展學生領悟整體印象的能力。學生的學習實踐表明，剛接觸到一篇新課文，首先引起學生興趣的不是課文中的單詞，而是它的內容。課文整體教學，就是從學生的這個心理出發(fā)，把單詞、翻譯、句式講解置于部分探究這一環(huán)節(jié)中去進行，依靠對課文內容的新鮮感，使學生對單詞學習、句式結構、句子翻譯等始終保持最佳的心理狀態(tài)，減輕死記硬背單詞的心理負擔，也避免只見句子不見課文的弊端。那種蠶食式地逐詞逐句地進行講解、翻譯、理解、套用會把完整意義的課文講得支離破碎，扼殺學生的學習興趣。這樣的方法只能發(fā)展學生的局部學習的能力。課文整體教學，要求在語言學習中不僅掌握個別的詞、短語和句式結構，而且要在整體上感知通篇文章“講些什么”、弄懂“怎樣寫”，把握各類文體的一般寫作順序，弄清文章條理、結構脈絡，體會文章的用語。通過對課文內容、詞語、句式結構，寫作思路四個方面的整體學習，使學生在口筆頭表述中所進行的英語思維有了多方面的依靠，從而提高學生的英語思維和英語表達的流暢性。所以，課文整體教學的中心是發(fā)展學生的英語思維能力和英語表達能力。

五、對課內外英語學習要做整體安排

對英語學習來說，課內課外宛如港口與海洋，應當讓學生充分利用課余時間，多聽英語廣播，多看英語電影，多讀英語報刊書籍，增加接觸英語的渠道，擴大英語學習的容量，形成課內課外一體兩翼的英語學習網絡。endprint